【正文】  摘 要：开展实验是现代教学过程中常用的方法，在长期以来的教学实践中作用明显，而数学实验在数学的教学过程中起到了积极的作用，让学生更为直观地了解数学的理论知识，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力，值得广大数学教师积极推广应用。
　　关键词：数学实验；小学数学；运用方法
　　数学教学实验指的是引导学生通个操作实践、试验来进行动手操作学习的数学教学形式。《数学课程标准》明确提出“动手实践”是学生学习数学的重要方式之一，因此，数学实验进入数学课堂是当下小学数学教学中一种作用巨大的教学路径。
　　一、数学课堂中开展实验教学的作用
　　1.能激发学生的好奇心和求知欲
　　小学生天性活泼好动，他们对任何事物都具有好奇心，要让每一个小学生，特别是低年级的小同学安安静静地听老师滔滔不绝地演讲是不可能的，也不符合他们的成长规律，更违背了他们的天性。课堂上多让他们动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”，这样不仅能满足他们的好奇心，更能体会学习给他们带来的快乐。
　　2.可以培养学生的自主创新能力
　　在教学课堂上开展实验教学，从而使课堂已经不再是老师或个别优秀学生表演的场所。由于学生认知的不定性，从而导致结论的不确定性。让学生充满好奇之心，积极主动地参与到活动中去，在老师有效的引导下，通过观察、实验去获得感性认识。这样，学生以一个研究者的姿态，通过“做实验”来学习数学，在“实验室”中观察到“数学现象”，发现问题、解决问题，从而培养学生的想象力和创造力。
　　3.可以培养学生的分析应用能力
　　在数学课堂中开展实验教学，重在强调培养学生的动手操作能力，从实验设计到操作，再到得出结论与反思，整个过程都要求学生亲自去参与，在这一系列的实验操作过程中学生不可避免地会遇到困难，教师在这些环节中可以加强引导，让学生在分析中操作，在操作中分析，让理论的数学成为实践的学习，从而加强学生的分析应用能力。
　　4.加强学生的合作交流，培养集体精神
　　与一般科学实验一样，数学实验教学也经常要以小组来完成，通过小组的猜想、操作、试验、观察、发现、交流、讨论，从而得到结论，这样通过小组活动与实验锻炼了每个学生的团队协作能力，形成互信互重的良好品质，同时感悟集体力量的作用，对于学生在以后的工作中开展团队工作具有重要意义。
　　二、如何在教学课堂中开展实验教学
　　1.利用数学实验培养学生动手实践、自主探究与合作交流的能力
　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。”根据这一指示精神和要求，教师在教学中要认真贯彻和落实新课改精神，采用实验教学，发展学生多方面的能力，为学生整体综合素养的提升奠定坚实的基础。
　　1.1利用数学实验培养学生的动手动脑能力
　　例如，在教学“认识三角形”时，教师可以学生非常熟悉的红领巾引入新课，让学生任意画出两个不同形状的三角形，引导学生说一说三角形是怎样的图形。学生们通过观察，得出三角形是由三条线段围成的平面图形，有三条边和三个角。为了让学生认识三角形三边之间的关系，教师可以让学生用事先准备好的3根3厘米长的小棒，与4厘米、2厘米和8厘米长的小棒分别进行搭配，看看哪些小棒不能搭配成三角形，哪些小棒能搭配成三角形，为什么。通过操作和交流，学生们初步感知了“三角形任意两边之和大于第三边”的知识。
　　1.2利用数学实验培养学生的自主学习能力
　　课程改革强调要改变以前的“灌输式”教学方式，让学生由“被动”学习变为“主动”学习。在教学中，积极引导学生动手实验，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与活动，而且能使学生加深对知识的理解和掌握，在丰富感知的基础上建立正确的概念，从而形成良好的认知结构，充分发挥学生学习的主体性作用。
　　1.3利用数学实验培养学生的合作能力
　　随着社会的发展与进步，合作能力对于一个人以后步入社会的重要性越来越强。因此，在小学阶段就注重培养学生的合作精神具有重要意义。而加强数学实验教学有利于培养学生的合作精神。例如，在实验过程中，当学生对问题的看法不一致时，就需要认真倾听大家的意见，而且需要阐述自己的观点，让他人进行评价和检验；当实验遇到困难时，需要大家集思广益，认真讨论，找出解决问题的有效办法；当实验获得一定的结果时，需要进行经验总结，并从中得到启迪。这种过程，都是学生进行合作学习的好机会，也是培养学生合作精神的好机会。
　　2.利用数学实验帮助学生理解概念的产生和发展过程
　　新课改强调过程教学，要求教师引导学生从已有的知识和生活经验出发，在观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程的基础上形成数学概念。例如，在“体积的概念”教学时，可这样设计实验过程：第一步，在课前准备两个量杯和一个小石块，让学生观察，明确两个量杯是一样大的。第二步，在第一个量杯中装满水，在第二个量杯里装上小石头，将第一个量杯里的水往第二个量杯里倒，让学生猜测有什么现象发生。学生通过观察，发现第二个量杯装不下第一个量杯里所有的水。第三步，提出“同样大小的杯子，为什么第二个杯子装不下第一个杯子里的所有水”等问题，让学生思考和交流，说出原因。第四步，归纳总结：由于小石头占去了第二个杯子里的一部分地方，所以有一部分水装不下。由此说明，物体所占空间的大小就叫作物体的体积。这样通过实验，就把抽象的空间概念转化成具体可感的实物现象，增强了学生的感性认识，使学生比较容易地理解了“所占空间”的含义，进而深刻认识了体积的概念。
　　3.利用数学实验培养学生的思维能力
　　在数学实验的过程中，需要学生进行思考和分析，从而培养学生的思维能力。例如，在教学“百以内数的认识”时，可以利用小棒和数位筒，让学生边数数边往数位筒中放小棒，理解1和10的关系，以及1和100的关系。如数完9后，再添上1根小棒就是10；数完99后，再添上一根小棒就是100。通过操作，学生既兴趣浓厚，又对“1”这个数产生了认识和理解，从而促进了思维能力的提高。
　　实践证明，数学实验有利于化繁为简，帮助教师生动形象地进行过程教学，同时帮助学生把感性认识转化为理性认识，深刻理解知识的来龙去脉，加深对知识的理解和应用。这不仅有利于数学知识的学习，而且有利于培养学生严谨的科学态度，掌握数学思想和方法。
　　参考文献：
　　[1]马辉，胡雪峰.“数学实验”对学生学习兴趣和自主学习能力的培养分析[J].中国科技博览，2010（33）：357.
　　[2]何伟.小学数学课培养学生合作能力的实践[J].小作家选刊（教学交流b版），2011（12）：23.