【正文】  摘 要：导入作为课堂教学的第一环，直接决定整节课程的教学节奏。课前导入是高效课堂的催化剂，对教学具有重要意义。但在当前的小学数学课堂教学中，存在课堂导入过于单调、导入随意性较强、导入环节过于喧闹影响课程主体等问题，严重限制了学生学习及创新能力的发展。本文从小学数学课堂导入的重要性分析入手，剖析当前课堂导入存在的主要问题，并简略阐述课堂导入应遵循的基本原则及策略方法，希望可以进一步增强导入的有效性。
　　关键词：数学；课堂；导入；技巧
　　小学生天性活泼好动，在课堂学习时存在小动作不断的问题，尤其是在课堂开始阶段，很多小学生难以有效集中注意力，有时会交头接耳，有时还沉浸在课间游戏中，还有的小学生完全跟不上教师的教学节奏，对教师的提问毫无回应。这些都会影响小学生数学能力的发展。因此，在教学伊始，教师就要通过技巧性的课前导入来吸引学生的注意力，着重激发小学生的学习与探究欲望。
　　一、利用情境创设的方式导入
　　在教学导入过程中，教师可以为学生创设一定的情境，让学生将数学知识和自己的生活联系起来，从而感受到数学无处不在。比如，在导入小学数学加减基础运算的教学时中，老师可以创设一个活泼的课堂环境，将一些小学生们喜欢的动画角色或明星人物导入到课堂中，通过这些人物的引入来提起学生们的学习兴趣和参与的积极性。针对小学生喜欢看的动画片，老师可以向学生发出提问：“假设灰太狼抓了5只羊，喜羊羊救出其中2只，灰太狼又抓回4只，请问灰太狼手里一共有多少头羊？”这样的导入方法能够很快引起学生兴趣。通过这样有趣的导入，学生们也能够从中发现加减基础运算的规律，进而引发对数学知识的兴趣。
　　二、悬念导入，回味无穷
　　“学起于思，思源于疑”。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，学生原有的认知结构中有关长度、面积等知识块被激活。他们各抒己见，鼓励学生比一比，谁通过学习能够正确解释这个现象。这样的导入，学生的兴趣一下子就被调动起来了，这样就有助于后面新课的教学。
　　三、猜谜游戏，寓学于乐  　　
　　美国心理学家布鲁纳指出“游戏是最重要的教育，它的确是儿童时期意见原则性大事。”小学生特别是中低年级小学生好动、喜欢猜谜语、做游戏，导入时可以创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。例如，在给学生讲授“1”或“0”的认识之前可以分别口述如下两个谜语：“横看像支尺，竖看像根棒，年龄它最小，大哥它来当。”（打一数字）“像个蛋，不是蛋，说它圆，不大圆，说它没有它也有，成千上万连成串。”（打一数字）又如，在讲《可能性》这一课时，可以设计一个“石头、剪子、布”的游戏导入新课：请两个同学上台进行游戏，其他的同学记录这两个同学各自胜负情况，让学生感受到了事件发生的可能性是有大有小的。这一游戏活动，寓学于乐，使学生在最短的时间内进入学习新课的最佳状态，极大地发挥了学生的身心潜能，调动了学生的积极性，使学生学得既轻松又愉快，可谓一举多得。  　
　　四、生活导入
　　数学教师要着眼于提高学生的数学素养，平时不断地启发学生关心生活、关心社会、关心未来，用数学的眼光对生活中的现象进行观察、感悟、内化和概括，形成学数学、用数学的意识。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。教学“利息”时，教师可先围绕“如何用好压岁钱”展开讨论，再围绕“钱存到银行有什么好处”各抒己见，最后引导学生思考“钱存在银行为什么会增加收入”顺势导入课题。这种导入法一改以往数学抽象、枯燥，令人生畏的面孔，使数学与学生的生活更贴近，为学生养成与人合作和交流的习惯提供了宽松的课堂气氛。
　　五、练习导入
　　教学“乘法分配律”时，教者可以这样设计导语：
　　（引子）读题说运算顺序，再分组计算。
　　①（21+32）×2 21×2+32×2
　　②（16+24）×3 16×3+24×3
　　师：通过计算，你发现了什么？
　　生：……
　　师： 这节课我们来学习乘法的又一个运算定律——乘法分配律。
　　学生通过精心设计的练习，初步感受到知识间存在的内在联系。
　　六、故事新编，导入新课
　　在教学分数的基本性质时，我设计了一个故事：“取经路上，唐僧拿出3个饼分给孙悟空、猪八戒、沙僧。唐僧把第一个饼给孙悟空。这时，猪八戒说，一个饼太少，他想要多点。于是，唐僧把第二个饼切成两半，把两块都给猪八戒。再把第三个饼切成4份，给沙僧4块。你知道谁分得最多吗？请大家拿出3张同样大的纸折一折，剪一剪，比一比。”故事导入是学生很喜欢的形式，很容易形成轻松的课堂氛围，使学生一开始就处于积极的状态中。
　　总之，小学数学新课导入时应围绕多元化的教学目标，立足于学生的可持续发展，在教学中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究，积极地发现的素材或情景，给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态，从而有利于后续学习中充分展示学生的个性，使学生主动参与科学的探究性学习，养成可持续发展的学习能力。