【正文】  摘 要：群文阅读是一种富有创意的阅读教学模式，它的实施改善了传统单篇阅读阅读面窄、阅读量少的弊端，使学生在对多篇文本的纵横比较中拓展思路、开阔视野，提高阅读能力。群文阅读教学环节紧凑，为我们呈现了一场浩大的阅读盛宴。其中组织材料是首要环节，决定着群文阅读教学的成败与有效性的高低。因此，语文教师有必要探讨群文阅读材料的组织策略，确保群文阅读顺利而高效地开展。
　　关键词：小学语文；群文阅读；材料组织
　　群文阅读顾名思义就是对多篇文本的阅读，这里的“群”不是简单的多文本叠加，而是具有某种共同特征的课内外多文本融合。学生围绕某一议题对多篇文本展开立体式的自主阅读，形成共识和个性化的见解，从而提升阅读能力和思考力，并在多方面的语言实践中提升核心素养，实现认知的有意义建构。基于此，群文阅读材料的整合要从以下两方面入手。
　　一、立足课内进行课文重组
　　选入部编版小学语文教材中的课文丰富多彩，从体裁看，有行云流水的散文、也有童真童趣的童话、还有描写生动的说明文......；从情感看，有感人至深的亲情、也有纯洁如水的友情、还有赤诚忠烈的爱国之情......；从作者看，有语言大师老舍的作品、也有白话美文朱自清的作品，还有民族之魂鲁迅的作品......。庞大的教材体系为实施教材组合、更好地进行群文阅读做好了充分的准备。这些文本中有不少课文或题材相同、或情感相似、或结构吻合......。这就需要语文教师在“大语文观”理念的支配下深入解读部编教材，善于从不同的文本中捕捉共同点，将看似毫无关联的文本按照某种线索整合在一起，打开群文阅读良好的开端。
　　1、将主题相同的课文整合在一起
　　部编版小学语文教材中有许多主题相同的课文，将它们整合在一起进行群文阅读，可以使学生发现同一主题在写作手法、语言风格、题材结构上的却迥然不同，从而更加深入地理解主题。
　　例如，关于“秋天”主题的课文有三年级的《秋天的雨》、《听听秋的声音》、五年级的古诗《山居秋暝》等，这些课文有散文《秋天的雨》、诗歌《听听秋的声音》、古诗《山居秋暝》，把这些课文整合在一起进行阅读，可以让学生掌握多角度描写秋天景色的方法，如可以描写秋天的雨、秋天的声音、秋天的颜色等，从而感受秋天的美好。教师可以引导学生利用做批注的方法进行阅读，抓住描写秋天的重点句子进行赏析，如“黄黄的叶子像一把......邮来了秋天的凉爽”，感受比喻、拟人等修辞手法的表达效果。这样通过对比阅读学生会发现，同样是描写秋天，选择的角度不同，表达的秋之韵也不相同。《秋天的雨》从以雨这一视角展现了秋之美、《听听秋天的声音》从声音的角度体现了秋之情、《山居秋暝》从人与物的角度表达了秋之静。对秋天的感悟要比单篇阅读深刻得多、全面得多。
　　2、将结构相同的课文整合在一起
　　部编版低年级语文中有许多童话故事，这些童话故事看似毫无关联，深入剖析后会发现它们有着相同的结构，即相似的情节在故事中会出现3到5次，这是童话故事中的“反复”结构。教师就可以按照这一结构将低年级中的《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《小马过河》三篇课文整合在一起进行群文阅读，指导学生快速阅读，找出故事中相似的情节，体会反复结构在强化人物形象、推动故事进展中发挥的重要作用。
　　此外，具有“总—分—总”结构的课文有《海底世界》、《美丽的小兴安岭》、《藏戏》等，在对比阅读中体会其“结构简明、意思突出”的优势。
　　3、将题材相同的课文整合在一起
　　在部编版小学语文教材中有许多山水田园诗，如《山居秋暝》、《过故人庄》、《清平乐村居》、《望庐山瀑布》、《饮湖上初晴后雨》等。教师就可以将这些同一题材的诗词整合在一起进行群文阅读，引导学生找出田园诗中的典型物象，如景物、人物、农具、植物、动物等，体会山水田园诗以美丽的自然景物为意象、以作者独特的情感活动为核心的创造特点。
　　除此以外，还可以将同一作者、同一情感的课文组合在一起进行群文阅读，深化对主题的理解，发散思维，提高学生对不同问题作文的写作水平。
　　二、立足课外进行教材组合
　　语文教材中的课文毕竟是有限的，仅靠教材有限的课文开展群文阅读会受到多方面的制约，因此，教师需要以教材为手段引导学生进行课外拓展阅读，更好地发挥群文阅读的功效。
　　如在学习了五年级的《草船借箭》一课后可以引导学生阅读整本小说《三国演义》、学习了《少年闰土》后阅读《朝花夕拾》......。这样通过以篇带书的方式进行深度阅读，既能加深学生对教材课文的理解，又能激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯。
　　课外阅读是一个广阔的世界，在将教材课文进行组合整理时也可以加入课外读物。如上面提到的“将同一作者的课文进行整合”时会发现，同一作者的教材作品数量有限，难以满足教学需要，这时将课外作品引入进去就很有必要。如部编版朱自清的作品只有一篇《匆匆》，无法对其语言风格做出全面的了解，这时教师就可以加入课外作品《背影》、《踪迹》等。这样不仅丰富了阅读内容，还为学生理解主题提供强有力的支持。
　　总之，群文阅读作为一种新颖的阅读教学模式，对于提高学生的阅读能力有着积极的推进作用。教师在实施群文阅读教学时，要重视对阅读材料的整合，以此提高群文阅读的教学质量，提升学生的综合能力和语文素养。
　　参考文献：
　　[1]王艳.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].考试周刊，2020（A3）：45-46.
　　[2]刘颖. 小学语文群文阅读课程资源整合研究[D].云南师范大学，2020.