【正文】  摘 要：培养学生探究历史问题能力的前提是培养学生的历史问题意识，教学中要发挥学生的主体性增强其话语权，通过问题情境的创设、解答问题性习题，不断提高学生探究历史问题的能力和培养学生的创新意识。
　　关键词：历史教学；问题意识；探究；创新
　　《历史课程标准》提出：普通高中历史课程的设计，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。上世纪30年代，陶行知也曾说过：创造始于问题。因此，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和能力，首先要培养学生问题意识。本文以《世界多极化趋势的出现》为例，谈谈一些具体做法与思考。
　　一、增强学生话语权，教师主导作用与学生主体地位相结合
　　历史教学中，教师是教育者和组织者，学生是教学中的主体，教师的出发点是促进学生的学习和发展，学生的学习认知活动不能被教师代替。但长期以来，教师处于霸权地位，学生只是被动接受问题、思考问题，主体作用得不到很好的体现。其实，学生对历史问题有许多独特的想法，但如何让学生充分表达自己的观点，提出自己的疑问呢？这就要求我们教师积极增强学生的话语权，留出更多的时间让学生去思考，去提问。
　　积极增强学生的话语权就是在课前、课中和课后留足时间让学生充分发表自己的观点，提出心中疑问。在本课学习前有学习小组通过课前的先学先做，提出了如下两个问题：不结盟运动是否绝对的不结盟？中国作为最大的发展中国家为什么没有加入不结盟运动组织？围绕学生提出的问题，结合书本阅读理解不结盟运动的概念，进行问题探究。不结盟其实是不与美苏两个超级大国结盟，而第三世界国家为了维护民族独立和发展民族经济而结成一种联盟。而中国为何没有加入不结盟运动组织呢？针对这一问题，引导学生回顾《新中国初期的外交》，不难得出1950年中国与苏联签订了《中苏友好同盟互助条约》，中国与苏联结盟，条约有效期为30年，在此期间，中国不能加入这一组织。因此，很多时候，不是学生没有问题，而是学生没有话语权；不是没有创新，而是缺乏思维碰撞的火花。
　　新课程改革注重课堂的生成性，这个生成性不像传统教学中那样，仅仅表现为教师的一种教育机智，表现为善于捕捉和处理课堂的突发事件。因此，课堂上教师要尊重学生的学习权和创造性，充分尊重学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利。针对历史课堂中学生提出的问题，教师要迅速对这些问题进行梳理，然后把有价值的信息和问题转化为教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点。
　　二、引导学生合作，培养学生探究能力
　　在新课程理念下，要求教师为学生提供施展自己的平台，以提升学生在课堂中的主动性，使学生的主观能动性得到充分发挥。因此，在初中历史教学中，教师应引导学生通过合作学习的方式，来发挥学生在历史课堂中的主體地位，使初中学生能够在合作学习中，碰撞出思想的火花，以促进初中学生对历史知识的深入学习。并且，通过这一方式对培养初中学生的探究能力极为有利，有助于充分提高初中学生在历史课堂中的整体参与性，使初中历史教学的价值得以彰显。
　　具体来说，首先教师应对学生进行有效分组，让学生以小组为单位共同参与到历史学习之中。其次，教师应为每个小组布置任务，以引发小组中成员的思考，使小组成员们能够齐心协力，一同使问题获得解决。最后，教师应对学生的合作学习予以中肯的评价，并多对学生进行鼓励，以培养初中学生探究历史知识的自信心，以推动初中学生探究能力的进步。例如，在学习《收复新疆》一课时，教师就可以让学生通过合作的方式，来实现对本节课内容的学习。如教师可将初中学生分为两个派别，即左派与李派，而后让学生针对“海防”问题开展辩论，而通过辩论准备的过程中，就能够使学生的探究能力得以发挥，并能够促进学生对历史知识的深入理解。
　　三、布置探究性历史作业，拓展探究性学习
　　由学生质疑提出问题进行探究性学习，效果自然好，但如果学生没有提出质疑，教师可以布置探究性历史作业，培养学生探究问题的习惯，锻炼学生探究历史的能力。布置探究性问题历史作业，通常有以下几类：
　　1、探究性的课后练习题。如课后的材料阅读与思考题、问题研讨题。
　　2、用以考查学生探究（或研究）性学习能力的高考材料题与问答题。例如，2001年上海卷第37题。该题是关于2000年北京老山发现的汉燕王夫人之墓的。科学家对女主人的头像进行复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片），这引起了人们的关注和猜测：她是今新疆地区人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？问考生倾向于哪一种说法？并简要说明理由。试题还进一步设问：女主人究竟属于哪一民族？研究这一问题有何历史意义？要揭开这一谜底，有待进一步收集直接和间接的证据。问考生有哪些方法？试题以考古成就为背景来考查学生应用知识的`能力，并且考古学界对此尚无统一认识，以不明确的内容来考查学生的探索思考能力，更能激发学生的学习欲望。试题让学生以现场考古者的身份参与其中，直接创造了探究性学习的实践情景。因而，用这类题目作为作业布置给学生去完成，更能培养学生探究历史问题的能力。
　　3、教师了解接触到的史学新观点问题。比如，有关中国近代民族资本主义的产生这个问题，史学界有新的不同的看法。对此，教师可将这新观点设计成探究性历史作业，布置学生做，从中培养学生的探究能力。
　　4、编写历史小故事
　　比如在学习了必修Ⅱ“中国近现代社会生活的变迁”这一单元后，为巩固所学知识，让学生用第一人称以1915年“北大生活的一天”为题，反映当时社会的变迁。因为作为大学生，对外国传入的新事物能最敏感、最有兴趣，可以设身处地的从衣、食、住、行、娱乐等各方面反映当时社会生活。有的学生甚至提到了课本上没有涉及的发型变化，流行音乐等，说明学生历史阅读面广，并且下了功夫，达到了作业的目的。另外如穿越时空隧道，回到春秋时期，写下你的所见所闻，体会在社会大动荡、大变革时期，孔子为什么会提出“仁者，爱人”、“爱，有差矣”、“克己复礼”等儒家学说；而老子会提出“无为而治”主张，向往“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的生活。这样可以有效地锻炼学生探究历史问题的能力。
　　在历史老师的积极引导下，就会对历史教学内容产生自己的正确认识。培养学生在中学历史学科上的探究能力，要求中学生充分熟悉掌握中学历史课本内容。同时，老师还要在中学历史教学过程中起到积极的引导作用。为热爱历史，喜欢历史的学生提供更加丰富的学习机会。本文主要通过人教版初中历史为例，详细分析了中学历史学科在培养学生自主探究能力方面的研究结果。并对相关问题给与了解决方案，为中学历史培养学生学科探究能力提供样例。