【正文】  摘 要：“活用教法”理念在小学科学教学中的有效实践就是要做到教学方法灵活实施。本文探讨了提问策略、媒体策略和引导学法策略在有效科学课堂创建中的实践应用。
　　关键词：小学科学；“活用教法”理念；实践；有效
　　“活用教法”理念是我县“三活课堂增智”课改倡导中的重要理念之一，其目的就是促进教育高质量发展并有效育人。在全面践行“五育合一”“多育互融”的教改当下，提升课堂这个主阵地的教学质量就成为一线教师的重要追求。小学科学作为小学生科学启蒙教育、撒播科学种子的主要平台，自然也应肩负起到“培智育人”重任。传统科学教学由于受“应试”毒害过深，担负一线教学的转岗老教师们也凭自我老经验展开教学，自然都是讲解式，而且“一言堂”。这样的教学，“活用教法”难以落实，效果低下只能是应有结果。而今天，倡导“活用教法”，就是要求我们更新观念，运用新技术新方法新手段做到灵活实践，这样才能使科学教学直接与高效课堂构建对接，真正把肩负重任变成现实惠及学生发展——实现科学启蒙。下面，我结合实践谈谈“活用教法”理念在小学科学教学中的有效实践。
　　一、创造性设计提问，让学生思考有方向
　　提问是课堂教学实施的重要组织手段，也是诱发学生思考的发动机，更是学生学有导航、思有方向、效有保证的一种重要的教学策略。因此，在“活用教法”理念实践中，提问策略受到一线教师的青睐。而又特别是科学课堂，要实现启蒙就必须要启思，让学生学会科学思考就是其中的一项重要培养责任。这个我们可从美国著名科学家加波普尔的“科学与知识的增长永远始于问题”这句名言中得到启发。但仅有提问还不能达到这样效果，还需要我们创造性设计，注重提问方式和提问时机，才能使“问”在关键点上充分发挥启思引疑的效果。为此，在教学过程中，我们应遵循从浅到深的循序渐进的提问原则，让学生思维逐步深入，直到问题的本质被揭示。例如，《植物的一生》的教学，为了让学生思维在开始处就能参与到学习中来，我在教学方案撰写时就设计了这样几个提问：“在日常生活中我们接触了哪些植物？”“这些植物的组成部分都有哪些？”“它们有什么作用？”提出这样的问题其目的就是帮助学生唤醒生活经验，引导他们回忆过往经历。这本身就是一种思维运转活动。通过回忆和独立思考，对植物之间的异同有了异中求同的考，他们就可以找出植物的共性，从而揭示其本质。
　　二、巧用现代多媒体，让课堂教学有趣味
　　多媒体进课堂是教育信息化背景下的教学必然。为提效而来的多媒体不仅功能强大，而且教以专攻，其功能都是教育教学“专制”——量身打造的，所以，在“活用教法”理念实践中得到了众多教师的青睐而热衷地用之于课堂教学中，甚至课堂教学的各个环节。小学科学教学与其整合也是由来已久，其提效增质作用令众多教师不可质疑。我们知道，多媒体在激趣上的作用是异常明显的，其他直观手段不可比拟的优势就在于其良好的集成性能，能创设出光电影音于一体的多感官效果，有利于学生从视听盛宴中受到心灵的震撼，课启趣来实现同步。而且更重要的是能把抽象空洞的理论知识转变成了具体可感可触的动态化知识。我们知道，小学生对于科学知识的学习所需要的自觉性不是很足，如果他们没有学习兴趣作动力作内驱的话，很难在课堂上集中精力并收到良好效果。因此，在教学中我们应选择学生喜闻乐见的教学方式并融合多媒体以展开，让学生受趣而学，学得主动，学得有活力，能将自身主体性充分发挥，实现被动转主动的“我要学”需要。比如《在星空中》的教学，如果不注重兴趣激发而直奔主题施教，学生不但不能将抽象的宇宙知识接受，反而在探索大自然的信心上大打折扣。因此，教学时我们就可利用多媒体将宇宙的神秘而又美丽的星空呈现给学生，让学生在其魅力刺激下直接学生探究学习兴趣，进而主动参与，积极配合教师共建高效课堂。
　　三、引导学生积极探究，让学生发现身边有科学
　　“活用教法”理念的有效实践，不仅要求教师做到教法灵活，在教的方式上要有变化赋予新意，还要在学生学的引导上有创新，在更新学生学习方式上有创意，能根据学习适时而变。新课标倡导的“自主、合作、探究”是学生学的基本实践方式，而我们对其进行创新组合才是我们引领学生学习灵活运用学法的具体表现。因此，在教学中，我们不仅要做到“教法活用”，还要引导学生“学法活用”。这才是“活用教法”的完美诠释。而实践中我们发现，很多老师都是一个劲地告诉孩子的科学实验结论知识，并要求学生去读去抄以强化记忆。这样的教学无疑就将学生当作一个接收器来使唤。这种接收式学习在“活用教法”的课改中其比重渐渐少了，但过多的是在科学这样的学科中是探究，包括自主探究和合作探究，以此来完成新课标提出的培养学生探究精神和探究能力的任务。在科学教学中，我们实施以学生为主体的探究式学习，不仅是培养学习能力这样的追求，更是强调学生对身边或周围的科学现象和问题进行观察，以便及时找到有价值的科学知识。为了培养学生这种善于观察的眼睛，我在课堂上常常这样引导学生，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？这样连串式发问，其目的就是循循善诱学生思考，帮助他们发现身边的科学现象。同时鼓励学生自己找方法，总结现象中蕴藏的答案。
　　总之，“活用教法”理念在小学科学教学中有着广泛的适用性，其实践意义能促进学生爱科学，努力学科学，并获得良好科学启蒙教育。因此，在接下来的“三活课堂增智”教学实施中，我们将继续将“活用教法”理念进行到底，让学生更有兴趣、更有动力、更有思维参与到科学学用实践中来。
　　参考文献：
　　[1]程明，提高小学科学课堂教学的有效性[J].小学时代（教师），2011年。