【正文】  摘 要：基于学生主体性发挥的探究性学习，在小学语文教学中得到开展，是需要老师从激发兴趣开始的实践行为，培养探究性学习意识，注重探究过程，让学生在经历探究中学到知识。
　　关键词：小学语文；探究性学习；开展
　　应新课标的强烈要求，探究性学习走进语文课堂并得到了一线老师的广泛开展。我们知道，这是一种着眼于让学生历经科学探究的学习方法，其强调人类一般认识活动的普遍规律和程序，并具操作性。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。下面，我结合自身实践的小学语文教学谈谈探究性学习在其间的实施开展。
　　一、激发学生探究的兴趣
　　探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
　　就像在老师的启发下进行的“乌鸦喝水”教学一样，大多数学生都达成共识：乌鸦真的很聪明，而扔石头最终就是饮用到了水！只有一名学生提出异议——乌鸦可能没有水喝！这是一个胖小男孩，孩子气的脸充满了坚毅。这个令人惊叹的回答，听课的老师们开始低声说话。老师却被这突如其来的异音感到有点慌张，“你为什么这么说？”她问。“因为石头会浸没在水中！”孩子的眼睛突然亮了起来。班上的学生出奇地平静，我充满了怀疑。“石头怎么会泛滥成灾？我什至不知道常识。在回答问题之前，将来你必须动脑筋，我希望孩子们也能注意！”显然，教练有点生气。我知道，在学生们的一致声音中，孩子安静地坐着，对他沮丧的表情充满了不满的痕迹。下课后，我一个人发现他，问：“为什么乌鸦不总是喝水？”起初，他非常胆小，不确定地看着我。重新鼓舞，他终于说出了实话。“昨天我和康康一起玩。他的瓶子里装了很多水。当他倒石头时，水就塞满了瓶子的嘴；我的瓶子里没水了，但是石头把水淹没了。乌鸦只能喝超过半瓶水的水，书上说的太多了，以至于瓶子里只有半瓶水。如果少于半瓶，乌鸦可以喝水。不能喝水。“太聪明了！”我摸了摸他头，由衷的赞美道：“今天你教了我很多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于骄傲地笑了，对自己的表情更加自信。
　　二、培养探究性学习意识
　　（一）利用好奇心，引发探究意识。爱因斯坦“兴趣是最好的老师”的话语要求我们应加大学生兴趣培养力度。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文老师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文知识成为好朋友，通过学习变得越来越聪明，你们能像书中的小朋友一样提一些语文学习方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，出于对语文知识的好奇，学生的求知欲非常强，探究兴趣越来越浓。
　　（二）质疑问难，增强探究意识。探究意识来源于质疑，只有善于质疑，才会去探究解决问题。因此，在小学语文教学中要通过培养学生的“好求甚解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟”、“烈火在他身上燃烧了半个多小时才渐渐熄灭”。这两句话中的“才”一样吗？学生通过教师的质疑了解到两个“才”的意思不一样：前一句表示时间短，后一句表示时间长，战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。
　　（三）鼓励独特见解，巩固探究意识。语文课程新理念认为“要尊重学生在学习过程中的独特体验、珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”等。因此，在小学语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，这样就有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师采用辩论的形式，把不同意见的学生分为两组进行辩论，让学生充分发表自己的意见，教师对学生独特的看法和感受予以肯定，这样做不仅让学生在欢快的氛围中对课文内容有了深入的理解，而且还充分地调动了学生探究的积极性，收到了较好的教育教学效果。
　　三、注重过程，体验探究
　　学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。
　　（一）给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解科学知识，发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。
　　（二）教给探究的方法。鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。如个体独立探究。学生个体围绕探究主题边读边画有关词句，应用自己喜欢的探究方式，或联系上下文，或借助工具书，或参阅课前收集的相关资料，自己释疑、解疑，并将自己探究所得在书上作批注，同时记下自己弄不清的问题。再如小组合作探究。学生在自读自探中不能解决的问题，可以通过小组合作学习来解决。学生进行合作、探究性地学习，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解。
　　参考文献：
　　[1]施鸯，探究性学习在小学语文教学中的开展分析[J].基础教育课程，2018年。