【正文】  摘 要：在教学实践中，很多教师教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知从哪里入手分析。“授人以鱼，不如授人以渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。
　　关键词：小学数学；课堂教学；解决问题；策略
　　解决问题是数学课程的重要目标之一，解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针.小学生在解决问题中常出现以下情形：有时，面对数学问题，无从下手；有时，明明思路很清楚，就是解不出来；有时解题到途中，却是：“山穷水尽”等等.这些疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略.　　
　　俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。
　　一、教法突破，提高教学实效
　　传统的数学教学课堂主要以灌输式的填鸭教学为主，也就是教师站在讲台上讲解，学生被动地顺着教师的思路，跟着教师的步伐完成对一道习题的理解与解答。这一过程中，教师是主角，整个题目几乎都是教师在讲解、分析，学生的思维很少得到锻炼，这种教学方法很难真正培养学生的数学思维能力。久而久之，学生会养成一种被动接受、被动学习的不良学习习惯，不利于学生解决问题思路的养成，同时也是对数学学习规律的一种间接的否定，教师要勇于打破这一传统的教学方法，采用创新性教学方法来锻炼学生的数学思维，提高学生的数学学习能力。可以通过师生转换的方法让学生走上讲台，针对某一题目为其他学生讲解，成为题目的分析者与探究者，这样才能使学生的神经与思维得到有效锻炼，提高学生数学学习的积极性与创造性。
　　在这一过程中，教师可以充当一名引导者或者裁判员，对于学生的讲解给予评价，如果学生在讲解中，思路遇到不顺畅的地方，要给予特殊的提醒与指导，通过锻炼学生的数学解题能力来培养学生的数学思维，全面确保学生数学学习能力的提高。
　　二、联系日常生活，培养数学思维
　　日常生活中经常会遇到数学问题，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的生活经历和数学水平，结合日常生活，合理设置数学问题，以培养学生的数学思维能力，提高数学教学的质量。例如，在讲解年、月、日等方面的知识时，小学数学教师可以依小学生的出生日期为例，让小学生进行计算，以激发小学生的学习热情，培养小学生的计算能力，提高数学教学的效果。比如：李明与王华同一年出生，而李明是在3月6日过生日，王华在10月20日过生日，请问李明和王华的生日相差的多少天？引导学生根据每一个月天数的不同，进行计算，以加深学生对年、月、日等时间概念的理解，提高学生的学习效率。另外，在课堂教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的生活经历和数学水平，精心设计数学问题，以锻炼学生的解题能力，提高学生的数学学习能力。例如，在学习分数时，小学数学教师设计这样一道问题：今天是妈妈的生日，小红和爸爸一起买了一个蛋糕送给妈妈，在切蛋糕时，妈妈把蛋糕平均切成了四份，然后给了小红和爸爸各一份，自己拿了一份，请问剩下的蛋糕占整个蛋糕的几分之几？小红吃的份数占整个蛋糕的几分之几？引导学生通过日常生活，分析数学问题，以培养学生的数学学习兴趣，提高学生的实际运用能力。
　　三、优化解决策略，演绎拓展变化
　　解决问题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。以《三步计算应用题》为例，教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：
　　（1）模仿性演练。教师可以继续提供与课的开始相近的或类似的情境：学校体育室里有一些篮球，四年级学生借走了15个，剩下的篮球个数比借走的5倍少10个。让学生自己提出问题，解决问题。
　　（2）变式性演练。如提供信息：某超市水果柜台，苹果有90千克，是桃子的2倍，桔子比苹果多3倍少12千克。让学生自主地梳理信息，提出问题并解决问题。
　　四、自我评价，检验成果
　　让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。这是形成策略非常关键的一步，也是传统教学疏忽的一环。如：反思解决问题的方法—是怎么做的？评价其合理性—这样做对吗？反思解决问题的方法—怎样想到的、怎样使用的？评价其多样性—还有其它方法吗？还有更好的方法吗？在反思与评价时，要珍惜学生的点滴成功与进步，评出自信与喜悦。
　　总之，数学问题解决的策略有许多类型，它们之间相辅相成，既有联系也有区别。教学中教师应该结合生活实际，选择典型的事例，教会学生思考和分析的方法，让学生真正体会到数学学习的实用性和趣味性，快乐地学习数学。唯有如此，教学质量的提高才会得以实现。