【正文】 　摘 要：创新能力是一种主动性、独创性的思维方式，其对于学生的发展将会带来至关重要的作用。因此，充分锻炼和培养小学生的创新思维，发展学生的创新能力也是小学语文教学的出发点和基本归宿。本文将对小学语文教学中如何采取科学的、有效的措施以培养学生的创新思维进行深入的探索分析。
　　关键词：小学；语文教学；创新思维
　　《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
　　一、激励学生学习兴趣，培养学生创新能力
　　我国在古代便是实行闭关锁国，以至于现在的传统模式流传于我国各个学校课堂教学中，传统的教学理念对于大多数学生来讲，过于枯燥和乏味，致使学生无心学习小学语文，因此，小学语文教师在教学中，应拓展利用传统教学方式，在此基础上丰富学生的堂上学习，例如增添十分钟表演教材内容的时间[2]，让学生根据自己的想法与观念进行表达，针对教师提出的问题进行多方位的思考，并在表演中融入教科书角色，体验课堂乐趣，进而提升学生的语文创心能力。
　　二、创新的首要条件，是学生主体的积极参与 
　　教育家陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”主动参与学习是创新的前提与基础。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，发掘潜能，激活思维。这样就要求我们语文教学从根本上改变以往教师“牵”为主的串讲、串问式课堂教学模式，充分给学生以自主权，最大限度在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，引导学生主动参与，去发现问题，亲身体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身学习的潜能。当学生有了积极性，主动投入时，即便是重复别人的活动，也必然有新的发现、新的创造。 
　　我们语文教师要更新观念。创造条件。解救孩子，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现陶行知先生几十年前的期望：解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。有了这些解放，创造力才可以尽量发挥出来。 
　　三、培养学生的创新思维，鼓励多质疑、多提问 
　　小学阶段的孩子往往对事物有着强烈的好奇心，喜欢发问。作为小学教师，应该保护孩子的好奇心和求知欲，通过鼓励的方式来激发他们探究的兴趣，肯定他们点滴的发现和付出，这样才能让学生从质疑发问开始，逐渐培养其自身的创新思维。以《小蝌蚪找妈妈》这一课的学习为例，因为故事中涉及了蝌蚪进化成青蛙的科普知识，许多学生难免犯迷糊：“小蝌蚪为什么会长出腿来？”“为什么会变成青蛙？”这就需要教师耐心地向大家科普动物的进化行为，告诉大家自然界还有类似的现象存在，鼓励他们去发现、探究，而不是匆匆讲完故事，完成教学任务就结束了。 
　　在过去的教学中，出于传统教育模式和教师权威的束缚，对于孩子提出的很多与教学内容不符的或是比较夸张的问题，例如“地球为什么是圆的不是方的”“神话传说是不是真的”这类问题，教师通常会敷衍了事，或者不予理睬。这样无异于打压了学生的质疑精神，让他们发现问题、解决问题的积极性受到损伤，创造精神被压抑。针对这种情况，教师除了维护学生的问题意识，让他们能够不断的提出问题来，还应该具有正确的应对发问的策略。在课堂中，面对学生抛出的疑问，教师要谨慎思考后给予回答，让学生充分感受到被肯定、被关注，从而在课堂提出更多的创造性意见。 
　　除了允许提问，鼓励提问以外，教师也要允许孩子有出错的权利，对于他们在探索中出现的偏差，不要急着矫正或是批评，而是先分析问题出现的原因，有针对性的给予解决，保护学生创新的积极性。举个例子，两个低年级的孩子在聊天，一个对另一个说：“我听说天上下雨就是仙女在流眼泪，下的越大代表眼泪越多。”教师听了，不要急着去评判他们的对错，可以先和他们普及科学的概念，告诉他们天下雨是因为水蒸气凝结成水珠，从空中滴落下来。仙女作为神话中的人物，其存在是有待考证的，况且雨水的数量那么多，一个人的眼泪怎么能积攒到这种程度呢？这样以循循善诱的形式，既保护了学生的积极性不受损伤，也丰富了他們的认知，令其以后不再犯类似的错误。 
　　四、要求学生多方位思考，培养其思维的多向性
　　思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
　　思维是智力的核心，语言是思维的工具。小学语文教学，我们使用各种策略来保护学生的好奇心，引导学生提问和质疑，培养和提高学生的思维能力。