【正文】  摘 要：游戏是幼儿园教学活动中不可或缺的一部分，幼儿在游戏的过程中可以获取知识，在游戏中有所收获。如果把游戏活动与语言教学活动相结合，幼儿便可以在游戏中学习语言知识，在一定程度上也可以提高幼儿的学习兴趣。因此，为了更好的保证幼儿认识外部世界，幼儿教育人员应该将教学活动游戏化，这不仅可以激发幼儿认识事物的兴趣，同时可以满足幼儿的好奇心等需求，提高幼儿的语言能力和思维能力。本文阐述的主要内容是幼儿园语言教学游戏的特点和存在的问题，重点阐述幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策。
　　关键词：幼儿园；语言教学；游戏化
　　幼儿语言形成的关键时期是三岁到六岁之间，幼儿语言能力的形成有助于其身心健康的发展，在幼儿教学中起着重要的作用。尤其学龄之前是重要的时期，也是“游戏期”，在游戏的作用下能够促进儿童身心健康的发展，同时游戏教学也是尊重儿童的一种教学理念和教学方法。游戏教学对幼儿语言的形成具有重要的作用。
　　一、幼儿园语言教学游戏的特点
　　第一，语言教学游戏主要是智力游戏，如猜谜语游戏和讲故事等。语言游戏之所以定位为智力游戏，是因为幼儿语言能力的形成需要以语言游戏为重要的前提和基础。但是，一些幼儿教师将语言游戏作为训练幼儿智力的主要方式，这种做法是不正确的。
　　第二，语言游戏是规则性游戏的一种。幼儿对语言信息的获得需要遵循一定的原则，之后才能对语言进行理解和使用，进而开发语言能力和思维能力。幼儿在语言游戏中可以获得美好的体验，如欢乐、自由和满足等。
　　第三，语言教学游戏和其他的教学有一定的不同之处，它是一种耳听口说为主的智力游戏。在进行语言教学的过程中，将游戏作为重要的教学方式，通过教师用科学的方式组织和指导语言游戏，能够促进幼儿语言能力和思维能力的发展，同时能让幼儿的身心得到美好的享受。
　　二、幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题
　　1、教师的游戏观念存在一定的局限性
　　在实际的教学过程中，一些幼儿教师没有将游戏化的理念应用在教学中，而是停留在观念上面。一些幼儿教师认为游戏化教学虽然可以激发幼儿学习语言的兴趣，但是并不是重要的教学内容，不能体现成绩。因此，对游戏化教学的重视度不够。
　　2、在语言教学过程中存在程式化的倾向
　　在进行游戏化教学的过程中，一些教师应该提前设计语言游戏化教学的内容，然而许多教师不能做到这点，进而导致在教学的过程中常常出现教学内容和游戏环节不符合的现象。此外，一些教师即使认真进行了准备，但是在教学的过程中常常出现程式化的倾向，也就是在语言教学的过程中，一些教师忽视实际教学过程中存在不可控因素，不会灵活处理。
　　3、教师在游戏的过程中过于强调秩序
　　幼儿阶段的孩子具有一定的特点，即多动性，教师在教学二十分钟之后，幼儿将出现精神不集中和乱动的情况，教师在这样的情况下不得不使用纪律来约束幼儿的行为，进而保证教学的顺利进行，这就导致一些教师过分的强调课堂纪律，从而影响了幼儿学习的主动性和积极性，造成幼儿语言学习效果不佳的情况。
　　三、幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策
　　1、更新游戏观念，重视课堂效果
　　幼儿教师在教学的过程中，除了需要达到游戏教学的效果，还应该重视游戏的本来面目，在教学中给游戏更多的自由。幼儿教师要想达到理想的语言教学效果，就必须要把语言教学活动和幼儿的实际生活相结合。作为一名合格的幼师，就必须要有开发游戏资源的能力，语言活动要结合儿童自身的发展特点和规律，幼师不应该被幼儿游戏书籍和网络上的游戏资源所限制，要有一双善于发现的眼睛，能够发现幼儿日常生活中可以经过开发的游戏资源，在日常生活中寻找可用的教育素材，积极创设语言游戏。在教学的过程中，游戏的真正主人是幼儿，应该让幼儿真正的投入到游戏中，并且享受游戏带来的快乐。在游戏开始之后，教师不能进行过多的干预，同时也不需要关注游戏的对和错。幼儿在比较民主平等的环境中成长，这对其今后人格的形成会产生良好的影响。
　　2、尊重幼儿，合理指导游戏
　　教师可能是游戏的设计者，也可能是游戏的指导者，无论是哪一种角色，教师都应该注意给幼儿留有发展的空间。在游戏的过程中，教师不能将游戏看作脚本课程，因为脚本课程将给一些幼儿带来紧张和拘束的感觉。如果幼儿不能在游戏中获得兴趣的话，将不会主动的去探索，这样游戏的价值将大大削弱。语言教学具有一定的特点，即教学性和游戏性。因此，在进行语言教学游戏的过程中，教师应该能够及时的介入，同时也能及时的退出。美国著名的学者曾经提出，在游戏的作用下，儿童的认识能力将提高，同时也能促进儿童语言和社会性的形成。然而需要注意一些问题，即教师如果要介入的话需要有一定的尺度，尤其不能对游戏过程进行过多的干预，同时不能随意决定游戏的走向。
　　3、善于观察思考，多渠道开发语言教学游戏资源
　　在进行教学资源开发的过程中，教师应该不断拓展自身的眼界，不能被网络和书籍中的游戏资源所限制，应该将语言教学和实际的生活相结合，同时让生活成为语言教学素材的重要内容。生活具有一定的丰富性和多彩性，结合生活进行语言教学会增加课程的生动性和真实性，从而更好的使幼儿容易接受。幼儿教师为了寻找素材，应该善于观察生活，对游戏课程的主动进行开发，不能只是照搬原有的教学活动。所以，教师在语言教学的过程中不能拘泥于教案和教材，而是要重视生活这门课程的学习，使之成为更好的幼儿学习语言的教材。
　　四、结束语
　　总而言之，为了提升教学的效果，通过游戏的形式进行语言教学活动，能够帮助幼儿更好地学习语言。幼儿教师应该引导幼儿主动的学习语言，在多听、多看和多想的基础上积累语言的经验；应该积极组织以游戏的形式进行的语言教学活动，同时善于发现教学活动中存在的问题，并且能够及时寻找解决问题的策略，这样，才能更快更好地提高幼儿园语言教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]李迪.幼儿园语言教学活动中教师的有效提问.现代交际，2018（1）：105.
　　[2][3]汪劲秋.例谈基于核心经验的幼儿园语言教学活动[J].幼儿教育，2017（31）：19.