【正文】  摘 要：语文教学作为学生发展奠基教育中的最重要学科教学平台，加强学生个性培养，是我们语文教师在竞争激烈的时代下应作的教学努力。本文探讨了营造和谐氛围、让学生充分表达，自由思考三种实践培养策略。
　　关键词：小学语文；课堂教学；个性飞扬；培养
　　个性飞扬的学生有自我主见，在关键问题处理上有独特见解与方法。在全面强调创新精神培养的今天，培养学生个性就成为其中一条重要路径了。而小学阶段，又是学生世界观和人生价值取向形成的重要阶段。在此阶段，加强学生个性培养，使之有创新精神就成为学科教学的不可推脱的责任。而语文教学又是奠基平台中最重要的学科，必然应为此担当。因此，作为语文教育人，站在竞争激烈的当下，就必须充分发挥语文学科优势，肩担起学生独特个性培养的重任，让学生在最好的语文教育中五育并举并实现个性飞扬。当然，这样的效果是传统育人方式所不能实现的，需要我们创新策略以践之。
　　一、营造生动的教学氛围，让学生获得有趣的学习机会
　　“兴趣是最好的老师”这句名言的教学意义就在于其告诉我们在教学中加强学生兴趣培养对于促进学生主体作用发挥的重要作用。实践也告诉我们只有当学生感兴趣时，他们才会对知识产生强烈的学习渴望，并把学习视为快乐。因此，在语文教学时，我们应努力创设能使学生保持活力的教学氛围，让学生在环境刺激下产生学习兴趣，从而获得良好成就感又反过来形成良性循环，最终为学生语文素养提高提供动力支撑。例如，在教学童话故事“群鸟学艺”时，就没有直奔而开教，而是在上课之前在网上搜索了很多鸟儿的图片以保存在素材库里，以便上课调用。新授时，我采用了故事介绍的方法，告诉学生一大群鸟儿学技术的故事。紧接着我们就邀请小鸟们出场——利用多媒体展示这些小鸟的照片。见到此景的学生立即被吸引，迅速产生了“我好学”的兴趣。在此基础上揭示主题与学生见面。通过这种引导和诱思，学生可以轻松进入该群体中并扩大他们的想象力。
　　二、调动多种感官参与，让学生充分表达自己的意见
　　敢于表达自我意见是个性飞扬的一种外在表现，这当中除了口才还需要勇气。唯唯诺诺之人思维不可能很灵活，因为语言是思维的载体也是反映。因此，语文教学中我们应营造和谐氛围以让学生有心理自由感，不能让学生胆战心惊学语文，更不能束缚他们思维自由去一味地找标准答案。而敢于表达还有一个重要问题那就是表达素材的来源问题，这需要教师引导学生调动多种感官在语文课堂中搜集素材，或听或看、或读或抄，或诵或背，以及结合听说读写实践的心得感想进行语言输出表达。这样才能为他们更好地进行课堂表达，发出属于自己意见的声音，那就有利于学生创新个性培养了。新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动，教师必须平视学生这个主体而开展对话。当然，教学对话的起点是教师，具体方式是提问，在唤醒学生现有经验的同时诱发学生思考，调动他们思维运转，并鼓励学生把自己的思维成果用语言表达出来，尽可能是自己与语文材料接触时产生的碰撞。为此，在培养学生个性的课堂上，主角不是老师而是学生，没有学生的积极参与，课堂上就不会有高质量的教学对话，更不会有良好的教学效果。因此，在教学中，我们应充分调动学生感官，让学生听说读写有机穿插在各个教学环节中，从而使课堂灵活多变，富有生机，给学生自由表达自我意见提供良好氛围支撑。
　　三、允许学生自由思考，鼓励学生积极交流
　　培养学生独特个性，就必须珍视学生在与材料接触过程中获得的独特感受。因为人因多种因素的不同，他们在对同一文本的理解上也会有不同的见解和偏重，特别是爱好、兴趣和阅历的不同，他们偏重的着力点就不同，故而在获得语义构建上就有不同的结果。常言中的“仁者见仁，智者见智”就是这个意思。因此，在语文教学中，我们允许学生自由思考，大胆思考，结合自己去思考，不要过多考虑教师和同学的理解。在这样极度自由的前提下，语文学习并不是无章可循，相反，异中求同才是我们接下来的教学环节的任务——通过引导学生交流达成共识。这又是训练学生语言表达的重要实践，有利于学生合作意识和意见达成的协作方法的培养。
　　达成共识的前提就是有不同的意见，而开展讨论交流的目的就是将异变成同，形成一致的意见。在交流中，学生可以继续与文本接触进行学习，也可通过相互解惑达到理解目的。对于有意见分歧的问题，我们可让学生有争辩议论的空间。长期给予学生这样多的学习自由，学生自然就会积极参与到交流讨论中，他们思想不受限，思维更不受限，表达方式也不受限。这种自由的空气和愉悦的氛围就慢慢地影响着学生，让他们有了独立思考的积极性和主动性，可以说，为他们个性张扬提供了良好土壤和浇灌培养的机会。例如，在《坐井观天》教学中，大多数学生都认为青蛙应该跳出井来见见大世面，但我班就有一个学生回答说不能，他认为外面环境污染太严重。而另一个学生又接着问题，不出来看看怎么知道外面的天是怎样的，如果不好再回到井里吧。他的意思也是要出来一次。
　　当然，让学生个性张扬的前提就是要创新教学方法强化学生个性培养。作为语文教学的我们，应在倡导创新教育实施的今天，加强学生个性培养就不应当成一句空话或视为教学附加来实施。素质教育呼唤创新呼唤个性培养，在其引领下的语文教学中的听说读写训练也应有个性化的实践方式，让学生在个性化地听说读写中进行，这样他们从中获得的培养也必定是个性化的，而培养出来的成果——他们的思维、语言也将是个性化的。
　　参考文献：
　　[1]沈和，让学生个性在语文课堂上飞扬[J].小学时代（教育研究），2013年。