【正文】  摘 要：自从给出生本观念之后，能够处理很多传统式教学方式当中存有的难题，这样的话不仅能够把学员当作教学的主体，也能够使老师有愈加多样化的教学方式。基于此，本文主要介绍了在初中数学教学中应用生本理念的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
　　关键词：生本理念；初中数学教学；运用
　　在传统数学教育过程中，教师以教为中心，忽视了学生学习的主体地位，致使数学教学课堂效率低下。随着新课程改革的不断深入，以生为本的教育理念在数学教学中得到了广泛的推广。在以生为本的教育理念下，教学活动围绕着学生而开展，充分地发挥学生的潜能，激发学生学习数学的兴趣，有利于提高初中数学教学的效率和质量。因此，对以生为本的教育理念在初中数学课堂中的实际应用进行探讨具有重要的现实意义。
　　一、 根据学生的心理特征，培养主动学习兴趣
　　（一） 进行情感交流，促进自主学习兴趣
　　良好的师生关系会产生好感效应。初中生的情感容易在行动中反映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感，那么，他对该老师所教的学科是不会感兴趣的；反之，若一位学生因事受到有关老师的表扬和赞赏，那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的学科，而积极主动的学习。所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对学困生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。注意在教与学中产生和谐的共鸣，也能增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学学习产生兴趣。
　　（二） 抓住学生的好奇心和“好胜心”，激发主动学习兴趣
　　好奇是青少年的天赋，“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力，可诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，并促使他们为之绞一番脑汁，费一番苦心，探索它，解求它，所以课堂上应根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，引发学习兴趣。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事，猜数学谜语，针对学生喜胜不服输的心理，结合教材内容开展竞赛和游戏，这些都非常受学生欢迎，适时地把他们引入课堂或课外活动中，可极大地调动学生主动学习的兴趣。
　　二、合理设计导学案，鼓励学生自主预习
　　预习属于有效的学习方式，然而因为学生和学生之间的差异性，再加上数学学科自身的严谨性，很多学生充分运用课前预习能把一些容易的关键问题飞速彻底解决，而且清楚的认识到即将学习的要点，然而很多学生并不清楚，预习活动无法获得显著的效果。因此，作为初中数学教师，必须要根据教学内容，结合每个学生的学习特征，科学设计导学案，进而使每个学生都可以根据导学案进行有效预习。比如：讲解“整式”时，该节课的主旨是科学引导学生掌握单项式系数和单项式的概念。就导学案来讲，教师必须要引导学生清楚明确学习目标，使学生可以在该目标的指导下进行预习。教师需要在导学案中创设相应的教学情境，要求学生根据该问题情境，了解单项式。并且教师需要在导学案中设计一些练习题目，“在这些选项中单项式有哪些？”。利用该练习题目，可以使学生对自己的预习情况进行科学检验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而提高学生自主学习的积极性和主动性。
　　三、小组合作探究，构建探究型数学课堂
　　小组合作探究环节是生本课堂的重要形式，在小组合作环节中，学生可以各抒己见，说一说自己对这个问题的看法，学生可以充分的展示自我。在这个环节中，教师可以根据学生合作的过程、成果对学生的学习状态及学习效果进行判断，充分了解学生对知识的掌握程度。根据这样的判断，教师可以針对学生的疑问进行课堂解答，有效的提升课堂的教学效果。此外，学生合作探讨的方式，比教师直接讲授在形态上要活跃得多，更容易调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极参与到课堂中。例如，在课上环节，我组织学生对课前留的作业小组探讨解题的过程及结果，学生以小组为单位，想一想解一元一次方程的步骤。每个学生根据自己在课前预习的结果说一说自己的想法，小组长对每个学生的发言进行总结。学生可以说一说没有括号时一元一次方程的解题步骤是什么？有括号时一元一次方程该如何进行解？学生在探讨中，发现有的方程需要先去分母，去括号，通过移项、合并同类项、两边同时除以一次项的系数等步骤得出方程的解。学生在探究的过程中，对一元一次方程的解题步骤进行了梳理，使学生感受到解一元一次方程并不是很困难的一件事，只要记住步骤，再结合具体的方程，就可以解答出来。小组合作探讨的方式帮助学生快速的掌握解题方法，提高了学生的参与积极性，活跃了课堂气氛。
　　四、给予学生动手实践的机会
　　如果教师在数学教学过程中仍然沿用传统的教学方式，灌输式地讲解知识点，显然这会引起学生对数学学习的厌恶感，学生不能充分地投入到教学活动中。因此，在以生为本的教育理念下，教师要给予学生更多的动手实践的机会，让学生自己切身地深入到操作活动中去探究数学问题。只有让学生自己去感悟知识，这样才能促进学生知识系统化。所以，在以生为本的教育理念引导下，教师需要将学生作为学习的主体地位，调动学生对知识的感悟能力，加深学生对数学知识的理解程度。例如：在讲解“截一个几何体”这一内容时，为了让学生充分地感知到每个物体的横截面的形状，加强知识的形象感。教师可以让学生事先准备好小刀、萝卜、苹果等物体，将其切成正方体、圆柱等立体图形。然后让学生选择一定的角度对物体截取，并观察物体截面的图形形状。通过不断地实践与动手操作，学生能够得出物体截面的形状，包括圆形、长方形以及正方形等。教师通过让学生自主实践，感知知识的内在联系性，尊重了学生的主体地位，也有利于加深学生对数学知识的理解。
　　构建初中数学的生本课堂，教师要从学生方面考虑，进而培养学生的独立学习、探究和合作能力。作为教师，要不断的研究教学方式，早日实现在核心素养下的初中数学生本课堂，提高初中数学教学质量。