【正文】  摘 要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在新课改的热潮下，我们要使数学教学活动灵活多样，让学生应用实际知识，使学生的知识和能力都得到充分发展。教师要善于引导学生，激发学生学习兴趣，灵活地利用数学课堂，让学生的思维得到发散，让学生彻底地成为学习的主体，改变以前的由教师一昧说教而变成教师引导，学生成为课堂的主体。
　　关键词：课堂引导；兴趣；自主探究；灵活多变；动手实践；个体差异
　　教学过程是师生的双边活动。在这个教学活动中，学生是主体，教师是引导者、服务者。在这个有限的课堂里，如何用最优的方法组织教学，构建一种充满和谐、生动的课堂气氛，激活学生的思维和学习主动性，从而取得良好的教学效果，提高学生的学习成绩，一直以来都是教师努力的方向。那么，如何优化小学数学课堂教学呢？
　　一、精心导入，提高探究的实效性
　　新课程特别重视学生自主探究能力的培养，要提高探究的实效性，一是教师要选准探究的素材，二是教师要巧妙地引导 。笔者认为“规律性知识”的学习宜采用自主探究的方法。例如，教学三年级下册的“长方形、正方形面积的计算”这个内容时，可以首先出示课前准备好的一个长6 厘米、宽3 厘米的长方形纸板并提出问题：你能求出它的面积吗？紧接着，让学生 用1 平方厘米的小正方形纸片在这个长方形纸板上一个挨一个地摆 ，直至摆满 ，并数一数，一共摆出了18个小正方形。此时，引导学生作出猜想：长方形的面积 = 长×宽。接下来，提出：其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算？让学生 分小组使用课前为其准备的学具展开探究活动，以求验证“长方形的面积= 长×宽”。在学生探究的过程中，教师给予指导、帮助。几分钟后，学生汇报探究结论。有的说，我们取 2 个1 平方厘米的小正方形拼成一个长方形，这个长方形的长是2 厘米，宽是1 厘米 ，它的面积=2×1=2 （平方厘米），证实长方形的面积等于长乘宽。有的说，纸片长 4 厘米、宽2 厘米，我们将这张纸片先横向对折一次，再纵向对折二次，这样就折出了8 个1 平方厘米的小正方形，这个长方形的面积 =4×2=8（平方厘米）。有的 说，教师手上是一张画有很多小方格的纸片，每个小方格都是1 平方厘米。我们先将其中的任意一行的5 个小方格涂上红色，再紧接这一行又涂了 3 行，这样一共涂了20 个小方格，也就是涂红色部分的面积=5×4=20（平方厘米）…… 这样让学生用具体例子验证“长方形的面积 = 长×宽”之后 ，随即组织学生计算一些长方形的面积，以巩固消化新学的知识。
　　二、确立科学的教学目标，培养学生探究欲望
　　《全日制义务教育课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。”教学目标是数学课堂教学的灵魂，是教师教和学生学的行動指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。在课堂教学时，教师要根据教学理念、教材内容与学生实际来确立教学目标，尽量做到目标具体，具有可操作性，并紧紧地围绕教学目标来开展教学活动。如在教学一年级下册“统计”这一课时，教师可为本课时制订如下教学目标：首先让学生搜集一些日常生活中的简单数据（如商品价格、学生身高、体重等），并加以整理、分析；其次要学生简要地说出自己运用了哪些收集方法，接着引导学生体验分类统计的目的与意义；最后引导学生根据统计图中的数据提出问题、回答问题，进而结合一些数据自己进行分析与思考。这样的目标，在培养学生自己动手观察、操作以及解决实际问题能力的基础上，让他们感受到数学与生活的紧密相连，培养他们热爱数学和探究数学的习惯。
　　三、重视数学知识形成过程的教学
　　注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征？于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除；再引导学生举实际例子验证猜测是否正确；当学生发现猜测不正确后，引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的数能被3整除；这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢？进而引导学生发现：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。
　　在落实三维目标中，有的教师把“情感、态度和价值观”从三维目标中游离出来，力图创造一种有教育意义的情境，对学生施以说教式的教育，这实质上是对三维目标的曲解；还有的教师非常重视数学知识教学，毫不遗漏地把数学知识传授给学生，学生能否在学习过程中产生体验和感受是无关紧要的，甚至是可以被忽略的，这仍然是一种以知识为本位的价值取向。
　　四、丰富课堂活动，强化学生能力培养
　　教师在教学过程中也要把握住讲课的时间、节奏，严防教学中出现机械的讲解，让学生感到枯燥，被动接受知识的灌输等现象的发生。要主动将新教学模式带进课堂教学中，结合实际课堂教学目标匹配出恰当的教学形式，这样，既能提高学生的学习兴趣，同时还不会偏离原有的教学目标，有助于提高课堂的教学效果。此外，也能帮助学生提高学生的积极动手能力，让学生都有激情主动探究知识，不至于因为乏味而上课不认真、开小差。
　　五、充分借助多媒体进行教学
　　多媒体创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，为教学提供了先进的手段和方法，使教学更加充满活力。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望。运用多媒体教学，能调动学生多感官参与学习，帮助学生克服学习的认知障碍，加速学习的进度，提高学习效率。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力，在学生的知识建构过程中能变抽象为具体，变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。一旦知识为学生理解和掌握，形象化、具体化、感性化的信息又逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息，运用多媒体教学，能激发学生的学习兴趣，为学生提供有力的认知工具，有效地突破教学重点难点，发展学生的智力，培养学生的能力，有效地提高教学效益。
　　我认为在小学数学课上应该有发自肺腑的欢声笑语，应该有锋芒毕露的思维交锋，应该有散发浓郁生活气息的生动事例，应该有个性的展示。我们应该重氛围创设使学生喜欢学习，让教师和学生更亲近，表扬，让学生的学习活动更加积极主动，注重方法引导，让学生的个性自由表达，让学生的学习生活更加积极主动，体谅每一个学生，让学生出了错，也不觉得恐慌。总之，让我们的每一个学生都健康快乐的成长使我们每一个教师的初衷。