【正文】  被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，而学生却漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。笔者立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。
　　一、学生自主修改作文的重要性
　　作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 笔者认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，教室应该让学生学会对自己与他人的作文乐于评价、欣赏与修改，在此过程中增强遣词造句、语言感知的能力。
　　二、采用“滚动式作文批改”方式修改作文
　　老师在作文教学中下足功夫收效不佳，长期以来传统做法是“写前指导，学生写作，老师评改”方式，学生拿到老师批改后的作文只是关注得分而已，并没有参与作文评改。这样老师越改越累，学生越写越烦。如何有效地改变这一现象，使学生积极乐观的投入到作文评改中来，最有效的方法是改变作文评改方式。参加国培学习，聆听了专家的讲座，笔者豁然开朗，在作文教学中引入“滚动式作文批改”方法，取得很好的效果。这种作文批改方法可从以下几个步骤进行
　　（一）让学生明确作文训练的要求
　　单元作文要先讲出明确的要求，给学生传授分析题意、提炼素材、谋篇布局的方法。要求学生最好是先拟出一个写作提纲，按思路试写，然后修改好在眷写，誊写好后不忙着上交，而是先自己浏览一遍，并打出分数，最好分小组交给语文老师。
　　（二）指导学生进行滚动式批改
　　作为语文老师，该如何省时又有效的批改作文呢？可以用“滚动式作文批改”法批改。
　　1、教师清理作文上交情况。作文以小组收上来之后，教师先检查是否收齐，是否按要求进行了自评。
　　2、明确评分标准。教师在组织小组评改作文之前，先要拟出作文评分标准，例如：笔者就拟出了如图所示的《作文评分标准》。







　　加分：①恰当运用了一个好词加1分，一个好句子加2？分。
　　减分：①一个错字扣0.5分一个错词扣1分，一个病句子扣2分。
　　3、 明确批改要求。教师组织小组根据《评分标准》批改，要求学生不能批改自己的作文，只能批改同一个小组其他成员的作文。每篇作文改完后，先打总分，然后写上评语，再签上批改人的姓名以便查询和交流讨论改评情况。
　　4、组织小组进行滚动式批改。首先按次序（每班的小组数决定）轮番批改，每个小组内所发的作文本数，小组内的每个人必须批改完、评完，做到一本不漏。
　　5、每个组改完后，由小组长检查是否按要求改完，然后由小组长交到语文老师处。
　　6、学生全部交上来之后，老师要逐检查是否全交，是否按要求批改了。
　　（三）教师评改
　　学生互评互改后，教师再对学生作文评改，了解情况。
　　1、教师以小组为单位评论作文优劣并记录在案，分成优秀、合格、不合格3个等次。对重点对象作好批改。
　　2、检查学生写的评语，再对每个学生写出中肯、激励性的评语。
　　3、对培优辅差的重点对象，可以实行面批面改，悉心指导。
　　三、认真做好作文讲评工作
　　作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。作文讲评的目的在于让学生心有感触，情为所动，查漏补缺，发扬优点。所以教师在备课时，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多参与的时间和空间。如果学生参与作文讲评环节，师生间、生生间就能思想碰撞，话题也就会自然打开，收获大大增加。每次作文的讲评时间不少于一节课时间。笔者在作文讲评课上经常会采用这样的方式：
　　1、先叫成绩优秀学生当堂读出自己的作文，由全体学生欣赏，如有表达不到位的也可以老师代读。
　　2、每读完一篇，教师给出适当的评语或叫学生当堂评议。
　　3、有代表性的优秀作文评赏完之后，再公布本次作文优秀名单、合格名单、不合格名单。
　　4、全班内互学、交流、讨论作文批改情况。
　　5、要求学生对作文进行改错。要求学生自己把本次作文中出现的错字词各个改判在旁边，并每个错别字写三遍。要求学生把病句修改好。
　　6、要求部分学生重写。不合格的学生要求重写；也可根据教师的评判，有些学生合格了也要重写，争取锦上添花。
　　四、编辑班级优秀作文集
　　每一次的作文修改完善后，再由小组长收上来，学期末再由老师组织选稿，把一学期的优秀作文订成一本，以便总结收藏，共同学习。笔者认为让学生汇编班级或者学生个人的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。