【正文】  摘 要：随着社会经济和现代信息技术的不断发展，在线教育逐渐地进入到人们的视野中了。因受2020年年初疫情的影响，在线教育提前普遍的进入到各级学校的教学活动中，极大的促进了在线教育的发展。本文基于对2020年疫情期间在线教育的发展进行研究，重点探讨几种常见的在线教育模式，以高中化学为例进行分析。并依此进行反思，希望能够为相关的从业者有所帮助。
　　关键词：在线教育；微课；慕课；翻转课堂；反思
　　借助现代信息技术发展的优势，越来越多的教学模式被运用到了教学的过程中了，微课、慕课、翻转课堂等教学模式成为了现代教育改革过程中颇受欢迎的在线教育模式，但是在实际的教学过程中，仍有部分学校未将在线教育纳入学校的教学体系中。2020年疫情的爆发，让全国范围内的学校都停止了线下教学课程。为了让学生能够“停课不停学”各个学校都推出了在线教育计划。这不仅极大的推动了在线教育在学校教育中的普及，还促使传统的在线教学模式发生了新的变化。
　　一、疫情期间在线教育的主要教学模式
　　为了有效防止疫情的传播，我国范围内的学校都实行了封校处理，让学生开启了居家学习的模式。在居家学习的过程中，教师对学生的课程指导也由线下转为线上，通过各种社交平台和学习平台给学生传授知识，解决学习问题。在疫情期间，在线教育得到了极大的发展，网络直播、微课、慕课、翻转课堂等多种在线教育模式都被引入了教学课堂，既确保了疫情期间学生的学习，有促进了各种在线教育模式的创新和完善。
　　1. 网络直播在线教育模式
　　网络直播教学在疫情开始前就已经有了一定的发展，是部分教育机构主要的教学模式，是利用教学平台将教师和学生连接起来，教师在教学平台的另一端实时的向学生进行课程的教学和教学内容的解答。网络直播教学在所有的教学方式中属于最基础的教学方式，教师在疫情期间可以通过多种方式展开网络直播教学。比如社交软件微信、QQ、钉钉等。而且部分教师采用网络直播教学时可以利用网络直播的便利性为学生创设情景，让学生模拟线下的教学模式，让学生完成规定课程的学习。
　　比如在学生学习“化学能与热能时”教师为了让学生能够明白化学变化中能量变化的问题，教师可以在教学的过程中直接用教师自己准备的小黑板进行计算，让学生发现不同物质中所蕴藏的化学能是不同的。教师也可以直接作图将不同物质中蕴含化学能的多少进行展示，然后借助图谱让学生明白，不同的化学反应中热量变化的根本原因。在传统的线下教育的过程中，为了能够有效的提高高中化学的教学效率和教学质量，教师在教学的过程中会将多种教学资源，通过整合分析，然后利用多媒体播放设备，以PPT或者视频的方式向学生进行具象化、直观化的表示，帮助学生进行知识的学习和内化。在直播的教学过程中，教师依然可以将各种的教学资源通过整合，再运用到教学的过程中，唯一不同的是教师在教学的过程中不再是通过多媒体播放设备让学生进行学习，而是通过共享电脑界面或者通过其他的途径帮助学生进行学习。
　　2. 微课在线教育模式
　　在新一轮课程改革的过程中，微课因为其具有教学内容短，教学针对性强等特点逐渐地成为了众多学科的宠儿，利用微课进行教学时，要求教师在教学的过程中要将针对教学过程中的重难点知识进行教学，教师可以在教学的过程中将多种教学资源进行整合利用，然后再制作成10分钟以内的教学资源，让学生通过短视频瞬间找到掌握教学的重点，帮助学生提高课程学习水平。在微课发展初期，微课作为一种教学的辅助工具，能够在一定程度上促进学生的学习效果。而且利用微课进行教学也能够增加课程的多样性，提高学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。
　　疫情期间教师在无法再利用“微课+线下”的教学模式进行教学了，更多的是教师将微课和一些智能教学服务系统进行了结合，让微课可以成为教学的主要教学方式。虽然在部分机构早就有了这种教学方式，但是因为疫情的影响，这种教学模式得到了进一步的发展和完善。在这种教学模式中，教师利用各种教学资源将课程教学内容进行微元化，将课程内容分为不同的小知识点，让视频内容围绕知识点展开，之后再利用相关的例题去检验学生的学习成果。如果学生的做题情况良好就说明学生已经掌握了相关知识，如果学生在做题的过程中思考时间过久或者无法正确回答时，就说明学生对这一部分内容的学习仍然有疑惑。教师就可以针对学生的答题情况进行针对性教学，满足不同学生的学习需求，促进学习效率的提高。
　　依旧以高中化学“化学能与热能”为例，在教学的过程中，教师可以针对化学能与热能的互相转化这一知识点为学生制作学习的短视频，可以在视频中利用图像向学生直观地展现出不同物质中所含有的化学能，当物质发生化学反映时，物质之间发生相互的转化，但是因为物质之间所含有的化学能是不同的，当物质转化结束后，反应物的化学能总和与生成物化学能总和是不同的，而这其中的差值就是化学反映发生时，热能的变化情况。在学生通过微课学习了化学能和光能之间的相互转化之后教师可以就可以让学生去做相应的练习题去检验学习的效果。比如教师可以让学生通过生石灰（CaO）与水（H20）发生反应，释放出大量的热让学生判断生成物熟石灰（Ca（OH）2）的化学能范围。如果学生在规定时间内无法对该题目做出正确判断，就说明学生还需要加强对这一部分内容进行学习，教师也可以通过对学生做题情况的分析，针对性的教学，提高教学质量。
　　3. 慕课在线教育模式
　　慕课的发展由来已久，在教学的过程中，由专门的教师负责课程内容的讲授，对课程人数没有具体的限制。疫情期间，部分学校为了保证学生居家学习的学习质量，在教学的过程中采用慕课的教学方式进行教学。让区域内的教学专家或者教学经验丰富的教师系统的对课程内容进行讲解。对于学生在讲解的过程中遇到不会的，无法理解的知识，学生就可以有针对性的向自己的教师进行求教，从而完成学习任务。
　　以高中化学“化学能与热能”为例，学校为了能够让学生提高教学质量，让有经验的优秀教师以慕课的形式，让学生在统一的时间通过特定的教学平台进行学习，在教学的过程中，讲课教师将化学能与热能章节的知识系统的向学生进行讲解，让学生先明确化学键与化学反应中能量变化的关系，在去学习化学能与热能的互相转化，然后再针对课程教材内的拓展知识进行学习。但是这种讲课模式并不能满足所有学生的学习需求，部分学生在学习的过程可能会因为对知识的理解和接受能力较弱，无法对课程内容进行很好的掌握。比如部分学生在课程结束时仍然想不明白如何用反应物中总的化学能和反应物中总的化学能去预测化学反应过程中的能量变化，这个时候就需要学生本来的教学老师针对学生在学习的过程中产生的疑惑进行解答。这种教学方法可以有效的在教学的过程中形成“双师系统”，让两个教师从不同的方面对学生的学习进行指导，提高学生的学习能力。
　　4. 翻转课堂在线教育模式
　　翻转课堂原指的是一种“线下＋线上”的教学模式，就是教师按照教材上的教学内容，将各种教学资源进行重新整合利用，然后作为一种高效的教学资源通过各种社交平台或者学习平台转发给每一位学生，让学生能够利用课余时间，对课程内容进行主动的探索和学习。之后教师在利用教学资源中的具有开放性、启发性的问题去引发学生思考，促进学生自学能力的提升。之后学生再将问题以及自己的答案带入课堂，在教师的引导下，通过与教师和同学之间的交流和讨论，提高对知识的认知和理解程度，促进教学效果的提升[3]。
　　疫情的到来，让学生与学生之间，学生与教师之间都进行了物理隔离，让翻转课堂的线下讨论学习部分变得不可能。随着各种社交软件和学习平台的不断完善，教师和学生可以借助这些社交软件和学习平台去进行翻转课堂讨论环节的学习。在疫情的影响下，翻转课堂成功的由“线上＋线下”的教学模式转变为一种新的在线教学模式。以高中化学”化学反应速率和限度“为例，在教学的过程中，教师为了加深学生对化学反应速率的理解，让学生通过对学习资料的学习，总结出影响化学反应速率的因素，必要时可以让学生举例。传统的翻转课堂教学模式会让学生将问题和思考的答案带入课堂中，通过学生和教师之间的互相讨论，让学生能够更加全面的对化学反应速率进行理解。但是在疫情期间，讨论的环节变成了教师和学生的在线讨论，及解决了学生的教学问题，也解决了疫情防控的问题。
　　二、疫情期间在线教育的反思
　　疫情期间让在线教育得到了极大的发展，但同时也暴露出很多的问题，在疫情期间为了确保学生的学习效果和学习质量，相关教师应当先根据对在线教育进行跟踪调查，发现在教学过程中存在的问题，并及时的对在线教学方式进行改善，提高在线教学的教学效率。就当前的教学情况而言，在开展在线教育时还应当从以下几个方面入手，提高教学效果。首先，教师要更新自身的教学理念，践行素养提升。教师在教学的过程中，应该加强现代信息技术和现代教学理念的融入，让学生在学习期间可以发挥自身的主观能动性，主动的对知识进行探索和学习，不断的提高自身的学科素养，促进自身学习能力的全面发展；其次，夯实探索，坚守教育责任，在疫情期间的在线教育的过程中，部分教师在教学的过程中，提前一次性的准备好录播内容，无法及时的解决学生的学习问题，对学生的课程内容学习造成了不利影响，影响学生的学习和发展，所以在开展在线教育的过程中，教师应当从实际出发，放慢教学的节奏，让在线教育的作用得到有效的发挥；最后，在教学的过程中，教师应当倡导家长也加入到在线教育的过程中。在采用在线教育的教学模式时，教师对学生的监督作用被弱化了，部分学生会因为缺乏教师的监督而产生懈怠的心理。所以在教学教学的过程中教师应当加强与学生家长之间的联系，提升对学生学习状态的监督作用，提高教学效果。
　　总结
　　疫情让在线教育得到了极大的发展，同时也让在线教育暴露出很多问题。在教学的过程中，教师不仅要能够将更多新型的、科学的教学方式引入到在线教育的过程中，还要能够对采用的在线教学模式进行适应性调整，让在线教育在疫情期间能够有效的促进学生的学习，提高学生的综合能林。
　　参考文献：
　　[1]孙凤艳，任雪明.网络直播高中化学课程的实践与研究[J].化学教学，2020，（5）：35-40.
　　[2]张亚丽.基于微课在高中化学教学中的应用研究[J].家长（上旬刊），2020，（4）：126-127.
　　[3]吕静.SPOC环境下的高中化学翻转课堂教学[J].新课程导学，2020，（5）：73，72.