【正文】  摘 要：伴随新课程改革理念的不断深入，计算能力已经成为学生数学核心素养的基本内容之一，学生在小学时期学习到的数学知识，掌握到的计算能力等，都是其以后学习和发展的基础。所以教师应更为重视小学时期的数学计算教学。通过分析在核心素养下小学数学计算教学的价值取向，探讨了在核心素养下进行小学数学计算教学的策略，以期提高小学生的数学基础能力，为小学生以后的发展做好基础。 
　　关键词：核心素养；小学数学；计算教学
　　关键词：核心素养小学数学计算教学教学设计
　　数学是一门能够锻炼学生能力的学科，计算是其重要的组成部分，数学知识离不开计算的相关应用。小学阶段是学生学习数学、培养学生计算能力的关键时期，因此，在这一时期，数学计算教学可以说是教学的核心和重点。核心素养是从整体出发，培养学生综合能力的一种教学观，它有助于学生的学习。下面笔者就根据自己的教学经验，具体谈一谈在教学中该如何运用核心素养进行小学数学计算教学设计。
　　一、增强计算教学目标设置的导向性
　　教学目标是教学过程的指导，增强目标的导向性应该明确指出学生应该学什么、怎么学，老师教什么、怎么教，同时也可以在教学的过程中展开教学测试，检验教学效果。如两位数乘两位数的计算教学，可以将教学目标设置为：一，结合具体的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流的过程；二，掌握用竖式计算两位数乘两位数（不进位），并感悟与体验算法多样化的过程；三，能运用两位数乘两位数的计算方法，解决一些简单的实际问题。
　　二、小学数学计算教学的核心素养过程设计
　　万里长城的修建并非一日之功，同样的在数学计算教学中核心素养的渗透和运用也并非是一朝一夕的事情，它需要一个较为漫长的过程，需要教师在教学时一点一滴的渗透。在教学时，教师运用核心素养必须设计好相应的过程，激发学生的学习兴趣和探究新知识的欲望。比如说，在两、三位数的加法和减法的教学中，学生已经掌握了100以内的加法和减法的口算、笔算方法，所以教师可以利用知识的迁移规律让学生自主探究笔算两、三位数的加减计算方法，在探究数学方法的过程中，学生可以较快地掌握新的知识，同时也能加强学生的迁移推理能力。又如，在学习有余数的除法时，教师还可以根据学生的生活经验，设置一些教学情景，在生活中学生常常会遇见物品分配不均的问题，教师可以让学生思考，遇到这种问题该怎么处理，这样将生活中的情景运用到数学知识的学习上，使数学计算的知识生活化，既可以更好地应用数学知识，也可以发散学生的思维。
　　三、将课堂教学内容与生活实际连接起来
　　核心素养下小学数学计算教学的教学目标之一就是提高学生计算知识的实际应用能力，所以在课堂教学中将教学内容与生活实际连接起来，是新时期小学数学有效的教学方法之一。数学知识来自于生活，所以在教材知识点中有许多体现生活情境的地方。比如“认识时间”一部分数学内容，教师向学生讲述一段生活中的场景：小丽八点半开始上课，今天她起床发现已经八点了，吃饭与赶路需要20分钟，小丽会不会迟到？生活中的场景能帮助小学生利用生活经验解决实际问题，同时让小学生在脑海中建立数学知识与实际生活的联系，能有效提升小学生数学知识的实际应用能力。三、小学计算教学练习的拓展
　　四、布置习题作业
　　布置习题作业，可以让学生复习教学内容，从而真正掌握教学知识。在这些习题中，有的还可以对数学知识进行延伸和拓展，不但有利于学生视野的开拓，还可以推动学生逻辑和分析思维能力的发展。所以，在基于核心素养的小学计算教学中，教师在布置作业练习时，应对习题内容进行拓展。比如，在“两、三位数乘一位数”这一课的知识教学中，教师进行了以下教学步骤的设计：
　　1.向学生出示“12×5”“21×5”这两道算式，让他们计算出答案，然后让学生在合作交流中展开对计算结果的讨论，并进行引导：在“12×5=60”“21×5=105”这两个算式中，你们可以看到它们的组成数字是一样的，但是为什么前面那个算式的结果是两位数，而后面那个算式的答案是三位数？学生在教师的引导下，最后通过交流分析得出：由于两个算式中的两位数排列方法不相同，所以是由数字中的十位数来决定最后的乘积是两位数还是三位数。
　　2.在以上习题计算的基础上，教师向学生提问：“234×3”“432×3”的乘积各为几位数？有好几个计算和推理能力强的学生很快就得出了答案。
　　3.向学生展示“254”这个三位数，并向他们提出问题：假如“254”和一个一位数相乘，请问当这个一位数为多少时，它与“254”的乘積是四位数？在学生对这个问题进行仔细思考和探索后，得出答案：当这个一位数等于或者小于3的时候，它与“254”的乘积是三位数；当这个一位数大于3的时候，它与“254”的乘积是四位数。
　　通过将习题进行拓展，教师引导学生对拓展习题进行思考，可以帮助学生轻松地判断和发现“两、三位数乘一位数”得到乘积位数的规律，使得学生在习题练习中举一反三，提高总结能力。
　　小学数学的计算教学是小学数学的核心，在计算教学的过程中应该注重加强对学生计算方法、计算思维的培养，以此为基础来培养学生的数学综合能力，即数学核心素养。