【正文】  摘 要：合作学习是新课改后积极倡导的教学方式，有利于素质教育的实施。在小学数学教学中开展合作教学能够培养学生团队协作的能力，提高学生自主学习的能力，增强学生的创新意识。因此，教师要重视合作教学，采取科学有效的教学策略，使合作学习的作用最大化。
　　关键词：小学数学；合作学习；开展策略
　　小组合作学习以其多方面的教育功效已经越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用。《数学课程标准》也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”很明显，小组合作学习正是体现和贯彻课标理念，推动学生自主探索和合作交流学习，取得较高学习成绩的一条有效途径。因此，开展小组合作学习的研究是十分必要的。
　　一、科学的组建合作小组
　　教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
　　二、合作学习的内容
　　合作学习在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟，但这段时间的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论，这两个问题至关重要。
　　1、选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。例如，在教学“分数应用题”时，学生会把“甲比乙多1/4”认为是“乙比甲少1/4”，这主要是受整数加、减法中“甲比乙多4，乙就比甲少4”的影响。此时教师有意利用这一负面影响，创设情境，让学生通过小组讨论来否定自己的错误认识，找出错误的原因，这比所谓的“防患于未然”，预先就把学生的思路纳入到教师预设的正确轨道上来好的多。
　　2、设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，会影响讨论的积极性，但讨论的问题太难，学生经常不能取得成功，同样也会影响讨论积极性。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析，作出恰当安排。例如，教学《圆的认识》这一节课内容，当学生将圆形纸片反复对折几次后，要求学生观察讨论这些折痕有什么特点？此时所有的学生都全身心的投入到对问题的探索中。
　　三、合作学习要选择恰当的时机
　　1、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。
　　2、合作时机应选择在学生意见不统一时。一旦有不同意见，浮于表面的争论较多、说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
　　3、合作时机应选择在解答开放性问题时。开放性问题的解题方法不唯一、答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
　　4、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用。
　　四、注重有效探讨问题的挑选
　　教师在进行小组合作学习的有效话题挑选时，应该注重问题本身是否具有探讨价值，教师在进行问题挑选的时候，应该注意问题的思考难度，包括思考维度、需要的创新度，还有答案的开放度等，挑选具有一定思考价值和一定开放度和创新性的问题进行讨论。同時教师也应该注重问题的讨论性，选择解题过程复杂但是不具有太多思考价值的问题同样也不具有合作学习的意义。例如，在进行“数学广角——集合”的相关学习时，教师可以根据这一章节教学目标——掌握集合的概念，并且学会运用集合解决相关的实际问题。教师可以进行合作式教学，让学生组队利用集合原理探索解决实际问题。选择这样的实际性问题具有一定的综合性和知识迁移性，值得学生展开讨论与探究。
　　五、建立有效的评价机制
　　合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能更好地发挥合作学习的作用，突现合作学习的精神实质。建立合理的合作学习评价机制能够把学生个体间的竞争，变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局。把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家合作达标。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面。评价的形式可以使学生平、教师平、同学间互平、组际间互平等。
　　在小学数学教学中，学生小组合作学习的作用越来越突出，在课堂教学中效果越来越明显，更好地实现了高效课堂的教学目标。自从实施分组合作学习以来，班级中学生的学习成绩有了突飞猛进的提高。使班级中的后进生每堂课都学有所得，他们学习的兴趣越来越浓厚，优等生每堂课都能吃的饱，增强了自学能力和学习知识的自觉性。对于全面实施素质教育，打造高效课堂，以及国家对于新型人才的培养，有着很大的作用。另外，小组合作在数学知识应用方面同样具有相当大的作用，学生能在合作学习中更好地掌握所学的数学知识。