【正文】  摘 要：积极营造语文教学展开的主阵地氛围是我们取得语文高效教学效果的重要抓手。作为氛围营造者的我们应充分抓住学生向师性建立良好师生关系，鼓励学生大胆思考，并对他们创新或进步表现及时给出赞美和欣赏。
　　关键词：小学语文；愉悦和谐氛围；营造
　　愉悦和谐的教学氛围不仅能给人心理自由与放松，还能使人感到身心愉悦而没有精神压力和束缚，特别是在促进思维驰骋、想象放飞等脑洞大开过程中有着促进创新思考的重要作用。因此，在语文这个重在培养学生想象力和理解力的课堂教学中，我们无论受何种求进度教学的压力都不应放弃愉悦和谐氛围的营造。而且还要实施多种策略加大力度使课堂更具有良好的氛围性，使其有更好的环境育人效果而做到真正践行“三活课堂”中“活力展现”目标的实现。
　　一、抓住学生向师性积极建立良好的师生关系
　　语文学科不能仅注重工具性而忽视人文性特征的落实。小学生向师性强，积极建立良好师生关系而带来的轻松和谐，本身就是一种民主和平等的氛围生成。作为一线教师的我们应与学生“套近乎”，成为学生学习中的平等伙伴和方法引领中的首席老师。只有在这样的教室氛围中，师生才能成为积极对话和有效交流的平等主体，学生才能感到有轻松、快乐之感而表现为活泼与热情，并充满兴趣。为其充分发挥想象力提供心理支持和动力。因此，我们应在教室内或其他与学生接触的平台上与学生积极建立良好师生关系，这种关系就直接营造出轻松和谐的氛围，以有利于二者的互动和信息互换。例如，在教学《列夫·托尔斯泰》一文中关于列夫·托尔斯泰眼睛描写的句子时。为了化解其理解难点，我们可通过师生关系的和谐进行教与学的对话。实践中我利用了《西游记》中关于金角大王和银角大王拿太上老君的宝葫芦能吸引世间万物来的事件来作比较，引起了学生积极的学习兴趣，课堂活力瞬间俱增。身为教育大家的陶行知曾经明确表示“创造力最能发挥的条件是民主”，作为教学实践者的我们也只有按其观点进行操作，让学生置身于民主、平等、宽松和和谐的氛围中，为其发展创造力和创新思考提供环境支持。
　　二、支持学生多样化思考成果并存
　　语文课堂中的问题解决没有数学等理科那样讲究精确与唯一，更没有标准答案这一说法。传统语文教学讲究答案的唯一性让很多学生没有得到个性培养而导致的千人一面后果，我们现在心都还在痛。在全面践行“五育合一”“育育皆举”的课改背景下，我们不能再蹈覆辙而强调答案的专一性。相反，我们应鼓励学生创新思考，有标新的看法和立异的见解，支持学生多样化成果并存。因为我们知道，在同一问题上，学生个体的生活经验、知识素养，家庭背景和心理状况等直接影响学生思维，那些不同之处的因素也就直接作用了学生思考，其答案就可能非常不同而表现为多样化。基于这样的认识，我们语文教学就不要拘役数学等理科教学的思维固势而积极鼓励和允许。这本身就是学生对创造力的培养。如果课堂有这样多种声音响起，那就表明了我们语文教师的教学氛围是非常的宽松和悉数培养，尊重学生的人格和个性，建立了一种新型的民主交往的和谐的师生关系，搭建平台给了学生更多的时间和机会进行想象和创新思考，并不受教师的约束和同学的嘲讽而对思维进行了有意识地“放纵”。“井底之蛙”是否该出来，这本身就值得探究，其争议从无到有又到多，让我们看到了学生思维的开放性和灵活性。原因都是当时他们学习氛围的和谐而促使了学生的自由思考和自由表达，新颖和令人愉悦的心理体验使他们潜在的感悟力爆发出创新火花。
　　三、赞美和欣赏应在课堂恰当时机出现
　　人潜在的需求中被尊重、被肯定和被欣赏的欲望是比较迫切得到重视并实现的。教师应深刻理解这一句话在教学上的作用而努力做到，把赞美和欣赏及时送到需要的学生身边，这样才能让学生注意到自身成长中的每一个小进步。常言说的“好孩子是夸出来”应让每个教育者深受感动。的确，数人一过比不上夸人一长。注重赞美和欣赏等激励式评价，不仅能满足人的潜在欲望，给人进步肯定，同时还能营造出一种催人奋进的氛围，对学生本人有作用，别的学生也可由此受到感染而产生“我也要试试”的需求感。实践表明，学生的掌声，老师的称赞和小的奖励，甚至一个翘起的大拇指都可能成为学生追求进步和成功的动力来源。因此，作为一线教师在课堂上应不吝惜赞美和欣赏，用不同的方式来称赞或者用不同的赞美的语气来表达：“你说得很好！”“你的想法很棒！，能给我很大启发。”“你的想象力有如宇宙般的丰富！”当然，利用肢体语言来表达赞美和欣赏也是很科学的。例如拍拍肩膀、轻轻点头，微笑示意、握紧拳头做加油手势等，都能给学生以鼓舞。值得注意的是不能只能优生送掌声，而不给后进者说鼓励。传统教学常常就犯这个错误而致使大部分学生感受不到语文课堂的乐趣而佯装学习。课堂上教师应力求学生有进步的闪光，不论是语文实践中的还是思想中的，只要有变化，都应获得教师的鼓励。在注重学生主体理念实践的新课改背景下的语文教学中，我们发现，积极利用赞美和欣赏这种评价态度与实施方法，就可有效实现赞美出成绩、欣赏出个性，表扬出创造，都能使学生产生更大更强的学习动力来。
　　当然，在语文课堂上营造愉悦和谐课堂氛围的策略和路径还有很多，特别是在我们已积攒了更多优教优学方法之后的语文教学实践，更能使我们教学主阵地的氛围能更利于学生积极学并取得良好效果这一目的的实现，促进他们主体性作用更全然释放并发挥作用。
　　参考文献：
　　[1]周丹，小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J].中小学教育，2020年。
　　[2]杨翠琴，营造轻松愉悦的课堂氛围[J].语文教学与研究，2012年。