【正文】  摘 要：幼儿绘画是学前美育的重要途径之一，幼儿在教师的引导下充分调动自己的感知力，通过对生活的观察、对自然现象的感受和对具体事物的触摸等方式，积累丰富的经验。将教育内容以绘画的方式表现出来，有助于提高幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。
　　关键词：幼儿美术；启发式教学；寓教于乐
　　所谓的幼儿美术教育就是在幼儿时期培养他们美术的功底，对他们进行美术教育。但其教育并非像我们学习那样的教育，其目的也不是为了成绩而学，而是更好的让幼儿在美术教育过程中开启自身的思维，激发他们的想象力和创造力，帮助幼儿更好的对自身智力进行开发，从而促进幼儿的身心发展。
　　一、幼儿美术教学的目标
　　1.学习和掌握简单的美术活动知识、技能，培养幼儿初步的表现力。是幼儿萌发审美情趣。这是幼儿美术教学的基本目标。掌握一定的美术知识、技能是从事美术活动的必要前提。但由于幼儿美术教学的最终目标是借助美术这一载体，促使幼儿的认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展，因此美术知识、技能只是一种促使幼儿发展的手段或工具。只有把美术作为幼儿表现自我，表现自己对客观世界看法的有效工具，才有可能通过美术教学促进幼儿的发展。
　　2.帮助幼儿顺利地把自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。这是幼儿园美术教学中教师的首要目标。在此基础上，根据幼儿的能力、兴趣，在美术的技法、想象、思维等方面提出更进一步的要求。我们要从幼儿发展的高度全面审视美术教学的目标，并在日常的美术教学中有效地加以贯彻落实。
　　3.使幼儿在美术教学中达到表现自我、表达对客观世界的认识。这是幼儿美术教学的根本目标。要使幼儿达到这一目标，我们应该从大教育的高度去看待美术教学对幼儿发展的作用，还应从系统的角度，客观分析幼儿美术教学活动过程的总体构成。对幼儿美术教学活动与美术游戏、命题活动与意愿活动、美术教学活动与幼儿教育整个系统、幼儿美术活动的评价与幼儿发展、生活经验积累与美术活动开展等等关系进行全面思考。
　　二、绘画材料的多样化
　　美工区活动是幼儿园艺术活动的重要组成部分。美工区活动材料应当具备多样性，幼儿园应该加大美工区材料的购买力度，保证每个儿童都有足够的美工区材料用具；购买符合幼儿主体的美工材料，材料的种类需符合幼儿的主题；材料必须具备多样性，这样才能引起幼儿的兴趣，促进幼儿的全面发展。增加对美工区材料类型的投放，提升教师的专业化水平也是改善中班美工区域材料投放的关键。《纲要》中并没有明确指出中班美工区材料投放的相关标准，但是笔者比较认同葛春晖文章中阐述的美工区域材料投放的相关准则，表现为下面几个特征：材料应该具备吸引力；材料应该具备可操作性；材料应该存在个性化；材料应该具备探究潜能。教师在对幼儿投放美工材料过程中，要注意以下事项。第一，美工材料需要摆在显眼地方，按照固定顺序，使幼儿能够在活动开展中顺利找到需要的材料。第二，美工材料的放置应该卫生、美观、优质，不能妨碍幼儿心理健康。第三，美工材料的投递应该具备目的性，和主题活动相契合。第四，应该加大对半成品的投放数量，使之激发幼儿的主动性和创造性。
　　三、适当的激励，促进儿童自我意识的提升
　　俗话说：“好孩子是夸出来的”。夸奖也是一种教育，在夸奖中孩子会树立信心，提升孩子的自我意识。那么，如何夸孩子呢？怎样做才是有效的鼓励教育？
　　1、多种鼓励相结合
　　语言鼓励。如“你真棒”“你真聪明”，当孩子十分希望自己被他人认可的时候，这样的语言很奏效，它会让孩子信心倍增。动作鼓励。如点头微笑，有时候发自内心的微笑也是一种认可，孩子在有挫败感的时候，老师的一个眼神或者微笑，同样是一种巨大的动力。实物鼓励。一块糖，一个小粘贴都是很好的奖品。在美术教育中，展示孩子的作品是重要的一部分。把孩子每个时期的作品展示出来，让孩子在比较中找到自己的差距，展览的同时满足了孩子的成就感。
　　2、帮助孩子制定激励目标
　　教师给孩子制定激励目标时要注意该目标的可执行性，不要是空想或不切实际，否则会挫伤孩子的积极性和自信心，最好制定一些容易达到的目标，然后循序渐进地增加难度。例如，让儿童临摹一些一笔完成的小动物图形，其中包含了简单的几何形体，孩子多加练习都可以顺利完成。孩子达到老师规定的目标后，再稍微给孩子增加难度，这样符合实际的教学目标，会让孩子容易达到，并且让他们懂得没有随便取得成功的道理。
　　3、强化孩子的自我意识
　　自我激励是不依靠外部赏识，是孩子对自己的肯定、鼓励和表扬。这要求教师对孩子进行潜移默化的激励教育，在对孩子表扬时可有意识地将“我”改为“你”如“你又有了进步，我为你感到骄傲”改为“你为今天的进步一定付出了很多努力，你会为自己感到骄傲。”久而久之，孩子会内心承认自己，并且领悟到努力后获得的成功是最好的奖品。
　　四、科学评价幼儿的美术作品
　　不用成人的审美标准去评判幼儿的美术作品，更不能为追求结果的完美，而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽.
　　在对儿童美术活动的评价方面，罗恩菲德认为，相对于作品本身而言，更应该重视创作的过程，重视美术作品对于创作者（儿童）自身成长的意义.在具体评价方法上，主张将儿童感情的成长、智慧的成长、生理的成长、知觉的成长、社会性的成长、美感的成长、创造性的成长七个方面作为主观评价标准；将发展的阶段、技巧和技术、作品的组织三方面作为客观评价标准，将这两方面结合起来评价儿童美术活动才有意义。
　　总而言之，在美术教育教学活动中，教师应为幼儿提供一个宽松、愉快的创作环境，利用多种感官参与创作活动。要开拓幼儿的视野，丰富幼儿的感性认识，为幼儿提供丰富的材料，激发创作情趣，使幼儿扎扎实实的打好美术知识与技能的根基。