【正文】  摘 要：在应试教育的束缚下，小学数学教学中，作业往往成为学生沉重的负担，并没有取得较好的效果。随着新课改的推进和“减负”的实施，对数学作业进行趣味性、层次性、实践性的设计，使数学内容丰富起来，激发学生的学习兴趣，树立学习信心，以此达到减负高效的目的。
  关键词：作业设计；趣味性；层次性；实践性
　　在小学数学教育教学中，作业与教学活动息息相关，它是课堂的补充和延伸，也是学生每天必须进行的最基本的活动，更是教师对学生实施科学评价的依据。作业是每个新知识的必需品的，是学生学习的生长点，它既能衡量学生对于新知识的掌握情况，还可以进一步帮助学生巩固数学知识，形成数学技能。新的数学教育观是以人为本，将知识本位转向学生本位的，这就要求教师能够更新教育理念，改革作业设计，从学生的实际情况、个别差异出发，注重学生的全面发展、个性发展，有效地设计小学数学作业。
　　一、设计趣味性作业，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，它能激发学生的积极性，使智力活动处于高峰状态，真正做到乐中学、学中乐。《义务教育数学课程标准》要求：“老师在教学时要从学生的日常生活情境出发，选择熟悉的、感兴趣的事物来激发学生的学习兴趣与动机”。因此，设计作业时，我们除了从数学的角度出发以外，还应该从学生的年龄特点和生活实际出发，设计具有趣味性的数学作业。这样有助于激发学生的学习热情，还能感受到知识的实用性，更能使他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。如，在教学“数的整除”这个单元时，可以给学生设计这样一道题目，让学生当侦探，破译密码ABCDEFG。A：能被5整除的最小一位数；B：最小的自然数；C：既是偶数又是质数；D：只有公因数1和7；E：2与最小的合数的乘积；F：最大因数和最小倍数都是5；G：它是所有自然数的因数。这样的作业设计就能够把知识点串联起来，进行趣味处理，学生充分被作业“吸引”，对作业趣味盎然，充满乐趣。又如，在学习了“一位数的乘法”后，可以设计“帮小猫找门牌号”的游戏性作业，即，小猫接到小熊的电话，邀请它到家里做客，并且告诉小猫自己家的门牌号是108号。可是当小猫来到小熊的住所一看傻眼了，原来小区的门牌号都是一些乘法算式，让学生解决的问题是：你们能帮小猫找到好朋友的家吗？这样就将原本枯燥、单调的数学题目融入生动有趣的游戏情景中，学生的兴趣不断高涨，跃跃欲试。？
　　二、发扬课后作业的创新性
　　进行有效的数学教学并不是简单地提升学生的知识水平，要注重学生的全面发展，这就提醒教师对课后作业进行创新，让学生获得不一样的学习体验。比如在其他学科的教学中，有很多教师要求学生绘制手抄报，于是小学数学教师也可以改变传统的作业形式，让学生也完成数学手抄报的绘制。对于手抄报内容的选择，学生可以补充相关的数学小故事，从而丰富学生的知识视野，避免学生成为一个只会识记知识定理的书呆子。学生还可以补充一些课内没有涉及的知识定理，这对于学生的长远发展有着积极意义。另外学生还可以在手抄报中增添一些经典的习题，用多种方法进行解答，有助于学生数学思维的扩展。并且在编排、排版的过程中还可以提升学生的绘画能力与想象力，有利于学生的全面发展。通过这样的方式，对课后作业进行有效的创新，让学生获得不一样的学习体验，促进学生的全面发展。
　　三、有整合、有活力 
　　华罗庚有句名言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”作为教师，我们应有“大数学”的概念，不能把学生的思维框在数字、符号、公式、计算、图形里，而应考虑到课程与课程之间的整合同构。数学本身与其他学科有着密切联系，因此，在设计作业时，我们不能只注重本学科的内容，不能把各门学科完全割裂开，而应从立体的、多维度的角度进行各学科之间的重组与综合，增强趣味性，让学生觉得处处有数学，增强学好数学的信心。
　　　四、注重体现实用性，结合实际生活设计作业
　　义务教育数学课程标准明确要求，数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。数学教材在内容编排上也非常注重贴近生活，寓于生活，服务生活。因而，除了在知识点的教学过程中注重从小学生的生活入手，在作业设计环节也应该融入更多的现实生活，提升小学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。比如，学完关于“元角分”的相关知识后，教师可以为学生制作一个表格，然后创设一个购物的情境：假如家长给了你们5元钱让你们去超市购物，大家都打算买什么东西呢？买几件？应该付多少钱，找回多少钱？学生的课堂参与兴致非常高。这种作业设计方式不但让学生巩固了基础知识，还让他们掌握了一种运用数学知识解决实际生活问题的方法，一举两得。
　　五、富有开放性
　　作业设计应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。因此，我们提倡进行设计开放性作业。开放性作业是在新课标下相对于原来的条件完备、结论确定的封闭性问题而言的。它注重发挥学生作业的自主性、开放性、创造性，让学生能够根据自身的生活经验和已有的认知，多角度，多方面去完成作业，从而拓宽学生的思维空间，提高学生的创新能力。有的人可能会认为开放性作业难且偏，是不是只能优生会做。其实并不这样，反而开放性作业因为它形式多样化，层次多元化，答案不唯一，因此评价是多维的，更适合全体的学生，学生更容易入手，并能根据自己的认知选择自己合适的切入点进行回答。如：学习了折线统计图后，让学生统计自己每单元的成绩，并用折线统计图画出，可以看出自己成绩的高低起伏。又如：在教学“100以内的加减法”后，展示商品和价格，让学生自主购物，算一算30元你想买什么，能买什么？这种开放性的作业使得学生不再用固定的思维模式，而是开始用发散性思维去思考问题，解决问题。这样的作业既让学生学到知识，又锻炼了他们的各种能力。
　　数学作业的布置是数学课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和延伸，是教学过程的重要环节之一。教师在抓课堂教学的同时，绝不能忽视作业的布置。要以学生为本，精心设计出科学的、合理的、最优化的作业，才能让学生在学到知识的同时，享受作业带来的快乐。