【正文】  摘 要：提高以促进学生全面发展为奠基己任学科——语文阅读教学的效果，需要教师围绕教学主题多方多策略施行。本文探讨了创设情境、唤醒体验、鼓励质疑和培养习惯等方法在培养学生阅读能力，提高学生语文素养中的重要作用。
　　关键词：小学语文；阅读教学效果；提高；实践方法
　　在语文课堂中提高阅读教学效果，是以培养学生良好阅读能力为追寻的课堂育人提升实践。在践行“优教优学的教改理念的课堂实践中，作为语文教师，要提高语文内容最大模块的阅读教学效果，实现教育高质量发展的育人目标，就必须走出传统“教以应试”的思想桎梏，敢以“增智育德”为追求，实施素质教育，创新方法，使语文课堂出新颖，有趣味，不再以固定的讲解模板套用为实施，让学生在主体性充分释放中扬起阅读学习自信，并在师生共同对话中畅享阅读成果。这样才能在有效的互动双边中以更灵活、新颖的教学策略实现阅读教学效果提高的教学预期。
　　一、创设教学趣味情境，激发阅读兴趣
　　兴趣是学生“我要学”需求产生和主体性释放的源头。我国著名教育家陶行知先生就非常强调兴趣在学习中的重要作用而不断为我们提醒呐喊，鼓励我们开启以激趣为导向的课堂教学之实践。因此，作为一线语文教师，在深知兴趣的教学意义前提下要重视兴趣在阅读教学过程中为学生提供无限动力的重要作用，做到不以求快讲速度为追求而开展阅读教学，而应以激趣为首始提高教学趣味性而创设教学情境，增强学生阅读学习热情和求知爱好，从而使他们以“不学不快”的迫切心理投入到“我要学”中。实践证明，情境策略在语文阅读教学中实施是激发学生兴趣的有效方式，而且优化了教与学过程，能使学生身临其境而披情入文，与作者、文中人物进行多维对话。不论是教学描景写物的文章还是叙事论人的文章，只要我们情境创设运用较好，都可以使课堂情、趣共生，既能育学生思想之德，又能促进学生增知增智，拓展视野见闻。所以，我认为有效地“优教”做法就是“灵活教法”而施之，就可以让易进入纯讲解误区的阅读教学变得生机有趣味。实践中我们常常结合教学内容而进行情境创设，每次都能良好教学效果，这种效果直接作用于学生发展，看到他们天天进步，语文学习热情与日俱增，我们语文教师创设情境施教的信心也逐渐上升而得到固化。
　　二、唤醒学生生活体验，引发情感共鸣
　　教学的过程，实际上是一次次的唤醒，又一次次地使之稳定，形成知识结构的过程。唤醒的目的，是激活已内化并趋于稳定的知识，使其以兴奋的活跃状态来同化新知识，在吸纳中又形成新的知识结构而趋于平衡。当然，这种唤醒，不只是知识唤醒，还有情感、体验、经历等内容的唤醒。实践证明，对于来自于生活的语文教学，其阅读的内容往往需要学生以较浓的生活经验来理解新知，引起注意，触动思考，强化记忆，并与文章在感情上产生共鸣之中实现对文本的理解和接纳。为此，我们在阅读教学时应首先在教学导入时就要做好教学唤醒工作，采取以旧引新策略，让学生在与文本接触时充分调动他们的生活经验，以便感同身受，引发情感共鸣而积极投入其中。有的教师就从课题入手，有的教师就从内容入手，有的教师就从相关的故事入手，总能在学生已有知识中找到切入点来唤醒其已潜在知识。其次是注重反复朗读。让朗读回课堂，让学生在朗朗读书声中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫，读出感情韵味来。这种方法来唤醒，主要是从内容和情感两方面来进行的，实践告诉我们，情感共鸣往往比故事的吸引力更能把学生卷入到阅读中来。再次是尊重学生独特的阅读感受。不要以标准答案来替代千个读者的哈姆雷特的个性化读书心得，更不能否定学生因为生活经验不同产生的不同的认知。教师在把握思想取向的同时鼓励学生标新而立异。当然，学生出现认知上的偏颇也不奇怪，稍加引导，适当点拨，就可取得比轻易否认更好的教学效果。所以，在日常语文教学中，只要发现教材文本是基于学生生活经验之上的，我就采用唤醒策略，让学生在情感共鸣中增强学习热情，致力于奋力学习中。
　　三、鼓励学生质疑思考，做到学思结合
　　学起于思观点告诉我们教学贵在引发学生思维参与。多年课改实践告诉我们这是一种高效学习的前提，更是我们提高语文阅读教学效果的必须。因此，作为实践者必须落实学贵有疑来强调促进学生质疑、思考在学习的重要作用。对于教师的我们应采取“教有疑”方法，引导学生积极质疑思考，做到学思结合，调动思维探寻文本行间中的弦外之音，更深层次把握文本主题。实践中，我们发现，很多学生都有了质疑问难的习惯，即使在学完了文本之后，他们也会习惯性地反思文本，并针对文章的主题、结构、布局，以及优美词句进行反复品味，思考，个别学生还要主动去探寻、剖析文章背后所蕴含的意蕴，正是有了这种反思性的学习习惯，做到读思结合，他们才有了更多收获，一些学生从诗歌学习中感受到了诗歌语言的优美与韵谐，从记叙文学习中剖析到了清晰、有条理的叙述方式的积极作用，从说明文学习中学到了解说事物阐明事理的写作方法。这些都是学思相结合的积极成果，是一般学习所不能相比的。
　　四、强化课外课内结合，培养阅读习惯
　　培养学生阅读习惯应坚持课内是基础，课外是延伸的观点。我们常说“得法在课内”，是的，课堂是获得阅读方法并指导实践的重要平台，而得益就不能以此为主，而应在生活这个广阔的课外平台上引导学生进行广泛的语文实践了。来自于生活的语文学科，生活是其学的平台，也是用的平台，作为教师，要认识到课外课内结合的重要性，并践行在日常教学中，引导学生在大语文这个学习观下去进行课外阅读，并形成良好习惯，促使自我乐于课外阅读实践。实践中，我们发现，很多学生不知从何下手，如何去阅读。因此，在课内阅读教学中就要授与方法，强化学法指导，让学生采取泛读与精读相结合，读思结合的方法。在泛读中求快求广求大意，不深挖内涵，不纠结个词理解，有选择性地阅读所需内容。而对于重点内容，就要精读，做到集中注意力，逐字逐词逐句细细品尝，精读求深不在快，读思结合更有效。实践告诉我们，不论是泛读还是精读，要有效果，还需要良好阅读习惯支撑。因此，要求学生多投入感官，让感官参与到阅读实践中来，做到“四到”，口到是读，眼到要快速扫描文本，心到要质疑思考，手到就是要手握住一支笔，动手画一画、勾勒重点。这样的读读画画，不论是在课内的阅读上还是课外的阅读中，都可以使学生获得更为有效的实践。
　　总之，高效的语文阅读教学效果惠及，小则见课上学生的表现，大则看学生语文素养的全面性和多样性。作为语文教师，要提效育人就必须有打持久战的准备和系列化的教学实践方法，才能使学生在持续教育下获得有效的语文阅读教学惠及，从而发展语文阅读能力，提升语文素养。
　　参考文献：
　　[1]刘晓，小学语文阅读教学效率提升的策略探究[J].教育研究，2017年。