新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示出其勃勃生机，在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人欣慰。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命力呢？　

　　一、创设学习情境，激发学生学习兴趣

　　兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能多地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。例如，我在教“两位数减两位数退位减法”，先用多媒体出示学生喜欢的玩具及其价格，如汽车24元、熊猫35元、飞机27元、布娃娃17元。接着教师当售货员，让学生用50元购买自己喜欢的玩具。（1）边购物边想，你购买的玩具需多少钱？怎样列式？（2）独立尝试着算算看。（3）抽取其中一例作重点讨论。以创设的问题情境为起点，让学生在活动中学习，学生学得积极主动、生动活泼。在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又“乐在其中”。

　　二、增强学生自信，培养学生自主参与意识、合作交流意识

　　实现素质教育的目标，必须处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生学习的主体地位，形成以教导学、以教促学局面。传统的课堂教学主要是教师讲、学生听；教师演示、学生看；教师解题、学生模仿的“灌输——接受”模式。新课程理念下的数学课堂教学应该是数学活动的教学，并倡导“数学活动就是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识的活动，应以学生的自主活动为主要方式”。把数学学习的主动权交给学生，鼓励学生人人积极主动的通过动眼、动口、动手、动脑，参与教学活动，在教学活动中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实验、大胆探索，真正体现“数学教学是数学活动的教学，是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程”。在新教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。让学生通过对新知识的感知——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。新教材教学中也正是体现了这点。我在讲“长方形、正方形周长”这一课时，首先通过动手实践摸一摸、描一描让学生体会周长是求各边长度的总和。然后启发学生通过观察，发现知识间的内在联系，从长方形的特征入手去寻求长方形周长的方法。学生在学习过程中会有多种算法，得出结论。在教学中我抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段，达到了让学生主动探寻知识规律的目的。因此，在使用新教材时，教师在教学设计中，要考虑怎样才能发扬民主、强化训练意识，在具体教学环节安排上，多一些引导、点拨，让学生主动探寻知识规律。

　　三、营造学习氛围，培养学生良好的学习习惯

　　对小学生来说，创造良好的学习氛围，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。数学教学是数学活动的教学，课堂教学中，要想让学生喜欢数学，教师必须努力创设宽松、和谐、民主的课堂教学情境，让学生感觉到老师是他们的合作者、引路人，教师处处显示出对学生充满尊重、关心和期待，以达到情感共振。教学中，鼓励学生自由思考、自主发现、敢于争论，让课堂成为学生灵感的激发场所。学生回答或提出问题时，教师必须用鼓励、肯定、表扬、探讨等文明用语，给予互动，以展示教师特有的认知与情感协调的教学艺术。此外，教学中师生情感同步，也促进了教与学的同步，从而使学生获得认知与情感的全面发展，并促进了群体意识的形成。首先要培养良好的数学学习习惯。良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。教学中，不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。养成良好的学习习惯。

　　四、让学生在生活中感受数学

　　数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受学习数学的快乐，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。以往人们认为“数学就是计算，数学就是测量，数学抽象，难以理解，数学枯燥无味”，主要表现在，现行教材中的一些应用题、例题、习题有许多与学生的实际生活脱节，以至于在学生头脑中构成了“数学”与一般现实生活是两个互不相干的认识空间，所以学生感觉枯燥、厌学。现在随着数学自身的发展，其作用远远不是原来那么狭窄，数学已经遍及人类活动的所有领域。人们已经普遍认识到，数学是一种工具，数学是一种语言，数学是一种文化。数学与人们的生活密不可分。为此，在课堂教学中我们要遵循数学课程标准的理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学。数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产科技密切相关的情境和问题，把社会生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的情感。

　　总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。

　　参考文献：

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