【正文】  当下核心素养成为当下深化基础教育课程改革的关键。数学作为小学重要的核心课程之一，对于学生核心素养的形成有着非常重要的影响。而如何在教学中有效培养学生的数学核心素养，很大程度上取决于小学数学教师自身的数学核心素养，这对小学数学教师的职前培养提出了新的要求与挑战。因此，基于小学生数学核心素养培养的视角对小学数学教师的课程建设进行深层次的审视与思考已成为必然。这也使得基于教师自身数学核心素养培养视域下的课程建设成为需要进一步思考与探究的重要课题。
　　一、建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的必要性
　　（一）我国小学数学教育专业课程设置存在的问题
　　1.理论课程设置的随意性
　　根据教学需要的数学知识结构可知，小学数学教师首先需要有扎实的专门内容知识，才能对数学概念进行准确的表征，对数学法则、程序、方法提供正确的数学解释。可见，由于课程设置缺乏一定的依据和标准，使得小学教育专业建设实践中对于数学和数学教育类理论课程内容的选择出现凭经验、图方便等随意现象，进而导致“本科层次小学教育专业毕业生的初等数学素养不能满足小学数学教学的需要”。
　　2.实践类课程教学的不完善
　　教育见习、实习等实践类课程由于其具有培养学生提高专业素养、形成教育信念等功能而成为培养课程体系中的重要组成部分。但从实际情况来看，很多高校的小学教育专业在教学实践中对于教育实习与见习重视程度还不够，时间安排也不合理，还缺乏随行教师的有效指导。
　　（二）国际小学数学教育专业课程设置的特点
　　“教师教育中数学知识的获得是影响职前小学教师数学知识的主要因素之一。”因而，小学数学教育方向课程体系建构的质量高低直接影响着未来小学数学教师的素质能力，也自然会影响到小学生的数学学习。
　　1.课程设置标准逐步形成
　　随着教师专业化的不断推进，各国都逐步在制定相关的培养课程标准。
　　2.注重与小学数学内容之间的联系
　　美国纽约城市大学的培养计划强调，将“数学内容类课程聚焦于与课程标准相一致的初等数学内容和部分高等数学内容，注重基础性和实用性；而数学方法类课程内容上综合程度高，强调数学与各学科之间的整合，强调问题解决的同时注重培养学生的合作交流能力”，这不仅突出了课程标准理念，更以此促进职前教师数学素养和教学能力的养成。
　　3.注重实践类课程的连续开设
　　（三）全球化核心素养体系的需要
　　从国际接轨与全球化的课程改革趋势来看，随着OECD、欧盟等国际组织推动研究学生核心能力和素养的模型计划，各国逐渐建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。
　　二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的思考与建议
　　（一）小学数学教师培养课程体系建构的思考
　　1.数学核心素养的梳理是课程体系构建的基础
　　数学核心素养作为学生核心素养发展在数学学科的具体体现，不仅具有数学学科独有的特征，同时也体现出核心知识技能以及态度、价值等多元的特性。
　　2.数学核心素养生成的探究是课程体系构建的关键
　　核心素养的获得是后天的、可教可学的，同样，数学核心素养也是在数学教学活动中逐渐生成的。数学核心素养生成机制的探究对于解决如何在教学中培养学生的数学核心素养这一问题极为重要。数学核心素养作为一种结构，它的生成同样也经历了一个从无到有的过程，需要学生基于已有数学活动经验，主动参与数学任务，在活动的体验与思考过程中逐步形成，并能在现实情境的问题解决中体现出有关知识、技能和态度等的综合表现。
　　（二）小学数学教师培养课程体系建构的建议
　　核心素养的养成需要以课程为依托。职前教育阶段的课程教学是小学数学教师数学核心素养发展的主渠道之一。在以核心素养为目标的全面深化改革背景下建构小学数学教师培养课程体系，除了需要对核心素养框架进行分析，弄清数学核心素养的内涵及生成机制，还需对课程体系中的结构、内容及其关系进行合理把握。
　　1.制定统一的培养标准
　　由于各高校在小学教育专业数学方向课程设置上存在的随意性与经验性，影响了职前小学数学教师数学知识的获得，从而导致很多准教师与在职教师的数学素养不能满足小学数学教育改革的需要。教师专业发展的培养标准作为小学数学教师职前教育的重要指南，为了保证其能在具体的教学中有效实施，在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。
　　2.加强与小学数学课程的联系
　　小学教育专业数学方向培养课程的设置，由于一直受培养中学数学教师的高师数学教育专业课程设置的影响，对数学学科知识考虑的较多，设置了一些与小学数学联系不大的课程，而忽视了其为小学数学教育实际需要服务的目的。职前小学数学教师不仅要明确自己所教的内容，还需要掌握如何教的相关教学知识，因而需要提供有助于激发学生数学学习兴趣、启发学生思维的数学教学方法类课程，引导职前小学数学教师在已有教育学知识的基础上，掌握小学生的认知规律以及数学学习的特点。
　　3.构建具有反思性、合作性的实践课程
　　要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中对自己的缄默知识进行反思与检验，促使其中有生命力的部分与显性知识有效地融合，成为促进教学的“理智的力量”。
　　综上所述，教师专业素养的形成不仅需要在实践与研究中不断对教学过程进行反思，还需要群体性的合作，而传统对于准教师的培养却一直侧重于以个体为主。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展的缄默知识，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。