【正文】  摘 要：导入作为课堂教学的第一环，直接决定整节课程的教学节奏。课前导入是高效课堂的催化剂，对教学具有重要意义。但在当前的小学数学课堂教学中，存在课堂导入过于单调、导入随意性较强、导入环节过于喧闹影响课程主体等问题，严重限制了学生学习及创新能力的发展。本文从小学数学课堂导入的重要性分析入手，剖析当前课堂导入存在的主要问题，并简略阐述课堂导入应遵循的基本原则及策略方法，希望可以进一步增强导入的有效性。
　　关键词：数学；课堂；导入；技巧 
　　小学生天性活泼好动，在课堂学习时存在小动作不断的问题，尤其是在课堂开始阶段，很多小学生难以有效集中注意力，有时会交头接耳，有时还沉浸在课间游戏中，还有的小学生完全跟不上教师的教学节奏，对教师的提问毫无回应。这些都会影响小学生数学能力的发展。因此，在教学伊始，教师就要通过技巧性的课前导入来吸引学生的注意力，着重激发小学生的学习与探究欲望。 
　　一、创设情境，激发兴趣
　　教育家托儿斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。可见，在教学中我们要给学生提供生动活泼、富有挑战的学习材料。选什么样的材料，用什么样的方式才能激发学生的学习兴趣，这就需要我们老师善于观察、善于思考、善于总结。本人在教学人教版二年级数学上册《角的认识》一课时，我是这样导入新课的：
　　师：大家平时喜欢到操场上去玩吗？最喜欢玩什么？
　　师：出示本班学生校园生活情景图。
　　师：板书课题：角的认识
　　此案例中第一个层次通过谈话拉近师生之间的距离，为下一步创设情境埋下伏笔。第二个层次把课本中学生在操场活动情景图换成本班学生在本校操场活动的情景图，让情景图“活”起来。这张幻灯片的出示，像磁石一样吸引孩子们的注意力，让孩子们体会数学来源于生活。然后从图中找到已经学过的图形，有长方形、正方形、圆形、球体，接着很自然的过渡到—今天老师给大家介绍一种新的图形朋友——角的认识（板书课题）。
　　二、 巧设游戏导入
　　英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流，自由活动，自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
　　三、实物演示，发展逻辑思维
　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主。抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学“长方体和正方体的表面积”时，我分别拿出长方体和正方体模型，让学生观察六个面及六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，為下面的教学扫除了障碍。
　　四、以旧引新 前后联系
　　在数学新课导入时，可以用旧知识引入新课，使学生知识不断递进，减轻学习新课的难度。例如：教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶油倒出1/4，刚好12升，这桶油共有多少升？”然后将题中1/4改为25%，这样就巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，有利于增强学生的学习信心。
　　五、猜谜语讲故事激趣导入
　　小学生的集中注意力时间短暂， 稳定性差， 分配注意的能力也较差，注意的范围小。 如果在讲新课前以猜谜语的方式导入， 能让他们在游戏活动中不知不觉地进入到新知识的学习中去领悟数学知识的乐趣。 比如， 在教“ 时、分的认识” 内容时， 教师就可以先让学生猜谜：“ 小小圆形运动场， 三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样。 ”如此生动形象且富有感染力的语言描述， 形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系， 从而最大限度地把学生学习新知识的兴趣调动起来。 再如， 在探讨关于“ 统筹” 内容时， 也可以用《田忌赛马》的故事作为新知识的导入， 很好地激发出学生对统筹法的探究兴趣。
　　六、以“疑”激“思”
　　如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，一方说是18个。老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。
　　又如展示“田园风光”图，老师问“你们看到了什么，想到了什么”学生回答：小鸡，兔子……，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗等等，这些非数学内容就干扰了他们的数学学习。但是老师却问：“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只地在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡你能列出加法算式吗三个2只我们怎么算”给学生设置疑问，让学生看小鸡几只几只在一起，让学生说出这是3个2只，4个3只，就突出了现实情境中加数相同这个特点，也就把生活语言抽象成数学语言了，为后面的学习做好了准备。老师在关键处设疑，将生活语言上升成数学语言，正是解决简单问题的思路，再让学生联系乘法意义进行思考，数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。
　　综上所述，积极的思维活动是课堂教学成功的关键所在。一堂课的导入若能选取学生喜闻乐见的题材，寓教于乐，学生也会更容易对所学知识产生兴趣和求知欲， 会让他们在情绪高昂和精神振奋的状况下积极投入到新知的学习中， 课堂教学也能够取得事半功倍之效。