【正文】  摘 要：为了克服学生两极分化的现象，全面提高教学质量，在课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学.
　　关键词：分类；分层；因材施教
　　目前，我国课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。它忽视了学生的个性差异，实行了“一刀切”的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，实施“准个别化”教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。
　　近年来，由于各种原因，高中学校生源差异较大，呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高教学质量，必须在课堂教学的过程中实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学，在下午最后两节实行学生走班授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分类分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形势、新课改、新教育的背景下，开展分类分层教学的研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
　　构建分类分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，具体总结出分类分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：
　　（1）如何搞好对学生的分层；
　　（2）如何搞好对教学目标的分层；
　　（3）备课如何分层；
　　（4）教师的授课如何分层；
　　（5）课堂练习的设置如何分层；
　　（6）作业布置如何分层。
　　实施分类分层教学的步骤：
　　1．探索验证阶段。主要是学习有关分类分层教学的经验，借鉴分层教学的一些成功做法，尝试分类分层教学，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。高三每天下午最后两节课部分学科实施走班分类分层教学。
　　2．逐步推广阶段。总结有关实施分类分层教学的理论与实践，组织全校教师，特别是学科带头人、骨干教师和教研组长，深入学习有关分类分层教学的理论和一些成功的经验，使教师明确实施分类分层教学的意义和具体的研究内容，促使教师在课堂教学中真正实施分层教学。高三每天下午最后两节课所有学科实施走班分类分层教学，高二文科语文、数学、地理，理科语文、数学、物理利用下午最后一节课部分学生进行走班分类分层教学。
　　3．全面实施阶段。各年级制定出详细的分类分层教学开班方案，包括（1）开班的目的；（2）开班的课程；（3）开班的要求；（4）开班的地点；（5）报名原则；（6）授课方式要求；（7）班级设置及管理。使分类分层教学的实施系统化，并通过全校教师的具体实践，进一步完善分类分层教学方案，在全校全面推广应用。
　　实施分类分层教学的目的和意义：
　　1．符合因材施教的教学原则。因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实际上就是在教学中如何正确地对待好、中、差三类学生的问题。对于有特殊才能的学生，要认真培养，严格要求，打破常规，采取特殊措施，促使其迅速成长；对于基础差的学生，则要耐心帮助，促使他们尽可能跟上去；对于中等生，则要鼓励引导，让他们跳一跳，以取得较大的进步。实施分类分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。
　　2．符合学生的个别差异的需求。学生的个体差异是绝对存在的。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别。因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等也有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。
　　3．符合智力心理学的研究成果。智力心理学的研究认为，人的智力的差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验也告诉我们，有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分类分层教学不仅要求我们教师要把学生之间的不同层次分清，而且要求我们要对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。
　　总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。
　　通过对分类分层教学的全方位的研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，提高教学质量，提高高考成绩。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵——基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
　　参考文献：
　　[1]李建年 陈晓筑 《关于“分层教学”的理论及策略》  贵州教育学院学报（社会科学版 ）．
　　[2]董青 孙士德 《分层教学 因材施教》  教育探索．
　　[3]高小兵 《分层教学分类指导的层次目标和教学过程》 教育理论与实践．