【正文】  “人生聪明识字始。”识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
　　一、重视课堂教学，提高识字兴趣
　　《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果。
　　1.采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。
　　⑴图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。
　　⑵儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子抓住学生的注意力，使学生很快地溶入识字学习中去。
　　⑶导语激趣。如教《雨点》这一课时，我用导语激趣：你们喜欢下雨吗？喜欢那些活泼的小雨点吗？那雨点又会落在哪里呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。
　　2.通过字型联想韵文识字
　　汉字的笔画部件往往具有某种形象性，利用这一特点，可以编出不少识字顺口溜。例如，回：四四方方两座城，小城藏在大城中。
　　当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
　　3.通过游戏激发学生识字兴趣
　　兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。在识字课上，我们可设置一些生活游戏、生活比赛的环节，如“邮递员送信”、“找朋友”、“我和妈妈逛超市”等，给学生营造一种轻松愉悦的氛围，让学生在玩中学。还可以根据所学的生字编谜语，学生也特别喜欢。在生字学完的巩固阶段，在黑板上贴着用卡纸做成的各种各样美丽的水果图，水果图的背后安排了复习巩固的内容。让学生学着农民伯伯摘水果，喜欢哪一张图，就上来揭开，要读出图背后的字，并给它组个词，还可以说上一句话，学生的兴趣极高，不但在生活游戏中复习了生字，还训练了语言表达能力。
　　二、以生活为资源，拓宽识字途径
　　《语文课程标准》指出：“要充分体现学生的主体地位，充分扩大学生的识字量，培养学生自主识字的习惯。”汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”是我们攻克的难点，我们应拓宽学生的学习资源，丰富学生的语言综合实践活动，将识字生活化。
　　1.充分利用校园文化资源
　　校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学中教师有意引导学生充分利用校园文化资源进行自主的识字，提高识字量。
　　⑴认识同学姓名，提高识字量。班上有五六十名学生，一年级开学初，每个同学都将自己的姓名写好贴在书包上，在做自我介绍时，还要讲讲自己姓名的来历，使学生在听说中既记住了字形，又了解了字义。平时发作业，也要请不同的学生发放作业，这样学生识字内驱力大增，提高了学生识字量。
　　⑵认识校园的告示牌，黑板报上的大字，教室里的牌匾，提高识字量。如黑板上面的“好好学习，天天向上”，名人名言，校园里的校训或标语等，并经常请学生读读说说你在校园里看到些什么字，知道了什么，引导学生相互交流。这样，让学生识字与爱校、爱班、好学情绪联系在一起，学生识字兴趣大增。
　　2.利用家庭文化资源，使识字走进家庭
　　教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。所以我们可以利用家长会、家校联系册等多种形式，把“识字链”联接到学生的家庭。
　　我们可以请家长想方设法将家庭环境中已有的物品、摆设与标示相应的汉字连为一体。把家里的各种常用的物品名称制卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片。让儿童在认识这些物品的过程中接触和识记汉字，做到识物与识字同步进行。也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等。还可以引导学生利用上街玩、外出旅游等机会问问自己的父母：“那个店叫什么名字呀？菜单上些的是什么呀？”不知不觉中学生就会认识很多字了。
　　总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，识字教学的方法也很多，为了让学生掌握得更牢固，我们不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。当我们不再以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边。只有相信他们，为他们营造更多的锻炼空间，相信孩子们会更主动学习，更好的发展。