【正文】  摘 要：语文教学是从识字开始的，当前的小学低年级的语文教学中，学生对于生字的学习兴趣低，理解記忆差，这种情况严重制约了学生语文知识的积累，限制了学生语文能力的提升。因此，小学语文教师就需要在识字教学中加入趣味性，去符合学生的年龄特点，让学生在积极参与到认字、识字、用字的过程中，使学生可以打下良好的语文学习基础，建立语文学习的兴趣，从而促进学生学习能力的提升。本文分析了小学低年级语文趣味识字教学的必要性，并提出了具体的实施策略。 
　　关键词：小学语文；识字教学；趣味性 
　　小学低年级识字任务比较繁重。由于小学低年级学生心理、性格、年龄上的特点，他们往往觉得“横、竖、撇、捺”太枯燥无味，容易产生厌倦情绪。我们在识字教学中，如何使学生觉得汉字易学、易记、有趣？在多年的低年级教学中，我尝试了趣味识字的几种方法，使学生学得轻松、愉快，记得更牢固、扎实了。
　　一、故事识字法 
　　学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生通过听故事记住生字。如在学习“阔”字时，我给他们讲曹操修花园门的故事，让同学们猜猜为什么曹操要在门上写个“活”字，当学生想了半天，把询问的目光投向教师时，老师才解释其意：“门”上写“活”字就是“阔”字。曹操的意思是：“嫌工匠们修的门太大了。”学生们恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握了这个生字。
　　二、演示法 
　　用动作、实物或图画演示字的形义联系，其实就是揭示会意字的构成。如“笔”字，出示毛笔，让学生观察笔杆是用竹子做的，笔尖是用笔做成的，所以“笔”的上面是竹字头，下面是毛字。识“拿”字，双手做合状，拿起一个物件。识“看”字，可以把一只手放在眼睛上遮住阳光，向远处看。学“采”字，可画手在树上采摘果子的图画来理解。
　　三、以名识字
　　低年级学生识字不多，但班级上全部学生姓名加起来就会增加许多新字生词。把学生姓名作为识字材料，相信学生对此教学会十分感兴趣。把班级内学生名字写下来打乱，以小组为单位寻找组内的人名并记下、写下，碰到不会认识的汉子，组内同学相互帮组，相互提醒。在名字的魅力下，一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命。这样，汉子也就在学生脑海形成。
　　四、游戏识字
　　低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，让学生进入“游戏乐园”，他们学习情绪高涨，能在轻松的游戏氛围中识记汉字和巩固汉字成果。 
　　1.开火车识字 
　　开火车识字，是学生最喜欢的识字方式。每次我在检查学生识字成果时，学生都抢着说：“开火车嘛！开火车嘛！”于是我说：“特快列车在哪里？”小朋友的手臂摇动着说“特快列车在这里！”哪一组声音洪亮就从那组开始。我出示生字卡，让学生按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令下来，修理好了才能往下开。在开火车识字中，学生既觉得好玩，又能在游戏中展现自己的识字能力给同伴看。这样大大满足了他们的好动好玩心理，使他们的注意力持久、稳定。从而培养学生快速地思考、准确地判断和知识迁移的能力。 
　　2.找朋友 
　　在学习第三册识字7的生字时，我课前准备好孔雀、锦鸡、雄鹰、百灵等头饰和“孔、雀、锦、鹰、灵”等字卡。课堂上让一部分学生戴头饰，一部分学生拿生字卡片，做“找朋友”的游戏。找到朋友后，两个同学一个认读，一个组词说出鸟名，还可以说出这种鸟的叫声。这样在寓教于乐中激发了学生识字的欲望。 
　　3.找苹果 
　　课前把要写的生字贴在苹果纸上，并藏在学生的桌子里面。告诉学生在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。找到“苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么？读对了就把“苹果”送给他。学生在学习中得到奖励，学习的兴致就更高了。 
　　4.拼字游戏 
　　可以用拼字游戏巩固识字。学生自制生字部件的卡片，进行拼字练习。老师还可以做一些与学生不一样的汉字部件，让学生与自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——肤、敬——言——警、厂——则——厕等。 
　　5.听音取字 
　　老师读生字，学生听音，在自己的字卡中找出生字，看谁找得又对又快；同桌玩生字卡片：听音取字、抢认字卡。在游戏中大大激发了学生的识字兴趣。
　　五、归类识字
　　一年级下册主要以识字写字为主，这时归类识字显得尤其重要，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。
　　实践证明，真正有趣的方法能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。学生的识字兴趣一旦产生，就有信心克服阅读中遇到的“拦路虎”，从而提高识字效率。