——浅谈如何对小学生进行习作启蒙

  小学是作文教学的起步阶段，对于大多数语文教师来说，可谓尽心尽力：课前，能悉心引导学生搜集素材；课上，能耐心指导学生写作技法；课后，能精心批改学生的习作。尽管如此，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情悄然呈萎缩之势，写作的内容与自己的生活渐行渐远。马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下，即兴创作一支歌，一首诗，一段舞蹈，一幅画，一个剧本，一个游戏。”如此富有创造力的心灵，面对老师给出的习作题，为何举笔维艰，行文枯涩？我认为只有彻底解放了学生，解除了学生习作的种种心理束缚，根据自己的认识、感受，自由地表达，才能出现“有创意的表达”。
　　一、精心创设语言情境，激发学生习作兴趣
　　生活化的交际环境，才具有真实性。创设真实生动的交际情境是进行口语交际的关键。有一次，我无意中发现学校的垃圾箱里有一块咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来，把它拿到了课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了，学生们听了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到了这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。”然后我借了一条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，请大家“帮助”我。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。有的同学说：“粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同学说：“你还记得我们学过那首《锄禾》诗吗？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’……”。听听，同学们说得多好！处处留心皆学问，处处留心也皆“文章”，从生活中选取交际的话题，同学们就会有话可说，就会全身心地投入其中。在此基础上，我让孩子们把这个场景写下来，别提他们写的多么生动了。
　　二、指导学生写好“两记”，奠定良好语言基础
　　我们要让学生懂得文章可以表现生活，再现生活。所以知道学生写好“两记”就是一个好办法。“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者所感受到的人、事、物、景等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。我们让学生学会观察生活，体验生活，并通过日记、周记、随笔等形式随时把观察所得记录下来，存入自己的题材库，防止“材料用时方恨少”。
　　因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，看着自己的“劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。
　　读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
　　三、引导学生体验，自主反复修改
　　进行习作指导后，我认为写就让学生安安静静地写。不要去打扰他们，有些老师会不自然地在巡回过程中把自己的写作思想强加于学生，使得学生的作文千篇一律，这样，学生永远都只会“在老师的指导下”进行写作。所以，我觉得应该让学生不受干扰地写，看看他们的小脑瓜里到底都有些什么？这样，教师才能对症下药，解决他们写作中的“疑难杂症”。今天看到三位老师，都为学生提供了一个宁静、和谐的氛围进行创作。
　　“桔子像一盏金灿灿的小灯笼。”多么贴切的比喻呀！“看着这个平静的水面，我的内心却不平静了。”多么真实的感受啊！“她总是一副‘大姐大’的风范。”多么深入人心的印象啊！当然，作文最终还少不了修改与推敲。有位名人说过：文章是改出来的。这句话一点都没错。古有贾岛“推敲”的故事，还有王安石的名句“春风又绿江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。诗人尚且要反复修改自己的文章，更何况小学生呢？我认为，小学生修改作文应该三步走。第一步：学生自查。主要查语句是否通顺，有没有错别字，还有错的标点。这一步是修改的基础。你的作文首先得是一篇语句通顺，没有错别字的文章。第二步：老师复查。在复查中，纠正学生一些语法错误，和他们没能发现的错句，错字。当然也要对学生作文有个初步的评价，使学生知道自己好在哪儿？哪儿还有缺陷？从而可以在下次作文中有所改进。第三步：学生修改。学生综合老师所指出的缺点进行改正，当然，如觉得自己对的仍可向老师询问，以求最完美的结果。我们可以在第一次片段习作后，通过习作展示，学生对作品进行写作方法（如夸张、比喻等）、语气等方面的评价，集体总结出习作方法，然后学生自行修改。同样，在习作练习后也进行了或自我修改、或老师评价。总的来说，不管是圈圈点点，精彩点评，聚焦细节，都把修改作为习作教学不可或缺的一个步骤。
　　小学生的所见，所识有限，学校教师对培养学生的写作兴趣起着很重要的作用，所以，我们应善于利用教材，注重语言积累，运用各种形式激发学生的表达欲望。“随风潜入夜，润物细无声。”就这样轻轻悄悄地把学生引进了写作的大门。