【正文】  合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为年个十形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。
　　一、根据学生兴趣，进行合理分组
　　在教学中，教师应根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生分为若干小组。分组时，一定保证组内学生好、中、差合理搭配；要保证组与组之间的竞争与评比。每组设定组长一名，负责组内一切事务的处理和安排。当然组长可以轮流担任。如组长可以把本小组确立4个角色：组织者（本组开展活动的核心人物，由组长担任）；记录员（记录本组的意见和观点）；记时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后想全班汇报合作学习结果）。
　　老师每次上课，指定全班研究一个总括性主题。每个小组负责研讨和主题相关的小子题，小组成员共同决定调查方法及分配工作；为了方便学生收集资料，教室里安排几个学习站。资料收集完，各组上台报告调查结果，每位同学一定要学会所有的材料。
　　我在教Unit5 On the farm这一单元时，让学生自己根据兴趣选组。首先我给学生定一个主课题“What did you do last week？”每个小组根据这个主题自选场所和活动。比如有一小组上星期到农场的，那就要调查他们在农场所做的活动，调查结果是：cook food、collect eggs、pick oranges、water flowers……有的同学所选的子题是go shopping ，那这组同学就要和营业员打交道。有的同学要买学习用品，有的要买衣服。这样学生们自然就收集到有关go shopping的资料。此外有的小组选的题目是go camping，在营地学生们可以play football、plant trees、climb the mountains等。还有的小组准备到同学家里为他过生日，学生们互赠礼物，做游戏等。活动结束后，由小组的一位同学汇报调查结果。
　　二、创设教学活动，拓展合作空间
　　课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下的组内互动，同学交流和沟通大致限于认识认知范围内。如果合作学习仅仅局限在课堂内，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的，合作技能往往得不到多维的、立体的实践体验与提高。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须让合作学习触及学生的现实生活，拓展学生的合作空间，增加实践机会，构建一个开放的英语学习的境界，让学生在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中受到潜移默化的熏陶和感染。
　　如可以尝试下面一些形式的课外学习活动：举办课本剧、小话剧表演；选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流；分小组开展或分班级办英语手抄报；开展班与班、校与校之间的口语交际交友活动；调查社会生活的热点问题，写调查报告。
　　例：班级间学生的口语交友活动具体实施步骤操作。
　　1．选定具体的时间组织多个班级的学生到多媒体教室
　　2．让学生事先准备好各自的名片，用英语进行交友和交流，并找到与他有相同喜好或者爱好的朋友，完成名片的内容
　　三、运用标语提示，有效调控课堂
　　在进行小组合作时，学生有时碰到问题，总是会在位子上叫嚷老师，因为单单的举手姿势有时在为其他学生讲解时总是不易发现，这样课堂的小组合作会有些杂乱和喧闹。因此，我让小组成员自制一些标语：如HELP或者SOS，这样就可以更加清楚的知道哪一组需要帮助，而且也减少了学生叫嚷的喧闹声，让小组合作更加有序。
　　在小组合作中，经常有学生会随意的用母语聊上几句，或者有的在做调查采访的时候，干脆用母语进行交流，因为他们觉得这样可以提高速度，却和我们的初衷——让他们用英语进行更多的交流冲突。因此，自制的No Chinese！起到了一定的效用，在听到时向他们显示“黄牌”警告，不然他们将取消展示的资格。这样在一定程度上制止了学生用母语进行交流的机会。
　　在学生进行小组合作投入时，有时他们根本就忘记了时间，教师只能用不同的口令想让学生暂停合作，有时叫了好几次都没有效果。用Time is up！ 的告示牌，绕教室走上一圈，学生很快就能看到，并停止小组合作活动。比起用力的叫嚷和音乐控制课堂活动，这样的简单的告示牌起到了明显的效用。
　　总之，通过实施合作学习的有效策略，我们应深层次地推广实施小学英语的新课程理念，让所有的小学生都热爱英语，对英语有好奇心并且产生浓厚的兴趣，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。