教师只有对提问进行科学合理的设计，才会实现小学数学课堂教学质量的提升。在这个背景下，研究小学数学教学课堂提问技巧的诸多问题，具有重要的现实意义。

一、提问方向明确

提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。这样

学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。

二、提问内容要精心酝酿

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。有效的课堂提问内容应注重以下几个特性：

1．目的性

课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入后提问，这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。

2．发性

设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，如“是不是”、“对不对”的简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如：“甲数与乙数的比是3∶4”。

根据这一条件，可提出如下问题：

（1）乙数与甲数的比为几比几？

（2）甲数是乙数的几分之几？

（3）乙数是甲数的几倍？

（4）甲数比乙数少几分之几

（5）乙数比甲数多几分之几？等等，这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。

三、把握提问时机，强化提问实效

1.应该满足学生的心理需求

小学数学教师要尊重学生的心理需要的兴趣，树立学生的主体地位，在提问过程中要多给予正面鼓励，引导其积极思考，要通过问题的提出来激发学生内心的求知欲，从而学习到更多的知识。例如在学习完“同分母分数的加减法”后，教师可以给出1/2+2/3这样的异分母分数计算题，提出问题：“1/3+2/3这个问题我们知道怎么算，那么这样不同分母的分数应该如何计算呢？”这样学生们就会强烈的想知道如何去算。

2.借旧引新，重难点处设问

例如在讲解“三角形的高的画法”这个知识时，在学习完锐角三角形的相关知识以后，教师可以引导学生思考：“那么钝角三角形的三条高该如何画呢？”这个时候学生们就会发現在三角形内部画高无法与底边垂直，陷入了苦苦思索之中。针对这样的题目，运用旧的知识就难以解决了，此时教师就可以引出新的教学内容，即延长底边画出顶点到对边的垂线段。

3.操作性问题要具有可操作性

例如在教学“三角形边长的关系”时，小学数学教师就可以设计出一道操作性问题，首先展示1cm，2cm，3cm，5cm，7cm等长度不同的小木棒，然后提问“请你们动手摆一摆，从中会有什么样的发现？”这样学生就会积极动手去操作，但其中很多学生都随意摆出形状，或是即使拼出三角形也没有做出记录，对于不能拼出三角形的没去思考为什么，这主要就是由于教师提出的问题存在毛病，问题不明确，缺乏可操作性。针对这个问题，教师应该首先强调出三角形这个概念，让学生脑海中确立三条线段首尾顺次相连所形成的图形就是三角形，然后再明确要求学生选择小棒去拼出三角形，并做好记录，思考其中的数学规律，探究数学知识，这样的操作才有意义，才能够有助于教学效果的提升。

4.问题要能引发探究兴趣

例如在讲解“正方体”知识时，教师可以提出问题：“在正方体上切一刀，切口是什么形状？”学生充满兴趣，这时就可以引导学生运用道具去自主探究，最终发现可以是正方形、长方形、三角形、梯形等等。

四、设置具有启发性的问题

教师要在对学生的认知矛盾、认知水平和学习能力充分了解的基础上，深入挖掘教材内容中学生容易感到困惑的问题，设置具有启发性的问题，供学生开展深入的思考。

小学生心智尚未成熟，缺乏较好的理解能力。所以，在课堂问题的设计和提出方面，要讲究一定的策略和技巧，促进提问对辅助教学充分发挥作用，不断引导学生思考、探究和进步，最终达到小学数学教学预期的教学目标。

五、提问要抓住知识间的相互联系

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

六、提问语言要浅显易懂

数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的"术语"。比如在1班上课"认识物体与图形"这个环节中，我先用课件出示了长方体、正方体、圆柱体、球体，接着就问学生："你见到过这些物体吗？"当我满怀信心地期待着他们的回答时，台下却是一片沉默，怎么回事？在2班上课时，我稍微修改了下我的提问："你看到过像这些形状的物体吗？"全班同学顿时就打开了话匣子，你一言，我一语地争相表达出来："我在超市看到过，饼干盒子是这个形状的……"整个班的气氛顷刻间高涨起来，这两节课给我的感触太深了，一个小小的问题居然有如此大的魔力！就像给他们打开了思维的闸门，一切变得如此简单！所以，作为一名数学老师讲话可不能随随便便,提问时语意一定要清楚,不能模棱两可,造成学生的误解,尤其是低年级的小孩子,理解能力本来就不高,教师的语言一定要准确,意思要清楚明了.

课堂提问一直以来都是小学数学课堂教学的一部分，教师在课堂上进行提问，不仅可以检验学生对所学知识巩固的程度，还可以更好地让学生与教师之间进行沟通，使两者之间可以有效的结合在一起。在进行提问时，教师如何提问，什么时间提问成为教师上好课，提好问题的一个关键。一般来说，教师提问既要照顾全班同学，同时又不能放弃典型同学，因此，教师应针对不同的情况有选择性地进行提问。