【正文】 　乡村美术教师在美术课教学后的反思需乡村美术教师们多角度、全方位的研究与探讨，而美术课后教师的反思会受诸多因素影响。
　　一、乡村美术教学反思受乡村美术教师本体因素影响
　　乡村美术教师本体美术理论素养、本体性格、本体美术教学经验对本体能否充分发挥美术教学反思的作用有着重要而深远的影响。
　　1、乡村美术教师本体美术理论素养对反思的影响
　　乡村美术教师在闲暇之余， 除了阅读美术教材、美术参考书之外， 还会浏览美术教育理论方面的书籍，如《师魂之美论》、《美术教学中学生主体论》、《优质美术教学法运用》等与美术教育教学课程改革相关的书籍和刊物， 将相关美术教育思想记录到自己的读书笔记上，以提升美术教育本体的理论素养，不仅把反思后的美术教学经验成功应用到自己的美术课堂，还在经验交流时把自己的成功经验与其他学校的美术教育者共享，使得这些美术老师的教学方式、方法得到其他学校的推广和好评。与之相反， 那些缺乏美术理论素养支撑的美术教育者，其美术教学后的反思在实际运用中就显得有些困难。
　　由此可见，乡村美术教师掌握相关美术教育理论，对美术课堂教学中的实际情况进行详尽的教学后的反思，最终达到提升自身美术教学水平的效果。
　　2、乡村美术教师本体性格对反思的影响
　　不同教学环境中的美术教师都有各自不同的性格特点。稳定型美术教师本能地避开繁复的问题，因此美术教学后的反思这一教学活动会停留在表面而难以深入美术教育者内心；积极进取型美术教师就积极思考反思性美术教学给自身教学成长、学生美术全面发展会带来那些正能量指引，更好地利用反思性美术教学提高自我美术教学水平，实现师生的同步发展。因此，本体性格决定反思的重视程度，积极进取型美术教师重视反思性美术教学的促进功能， 努力让反思性美术教学落到实处。
　　3、 乡村美术教师本体美术教学经验对反思的影响
　　美术教学经验少的教育者，大多刚踏入美术教育行列， 美术教学经验欠缺，美术教育理论源于书本知识。他们工作认真，竞争压力迫使他们需要经常进行美术教学后的反思以提高美术教学能力；而美术教学经验丰富的美术教师则认为自己有多年的美术教学经验、美术教学能力强，加之教育行业本身较强的稳定性，”老美术教育者“长期处于单一的美术教学环境下易于倦怠，凭借的是美术教学经验，而不重视美术教学后的反思。因此，经验也影响反思。
　　二 、乡村美术教学后的反思受教育教学环境因素影响
　　物质环境、学校风格、学校价值取向等对美术教师进行教学后的反思有举足轻重的影响。
　　1、乡村美术教学后的反思受学校所有物质环境影响
　　学校”硬件设施“齐全、现代化， 美术教师备课、授课的教学条件得到满足，美术教育者预期的教学效果得以实现，使美术教育者对教学情境进行反思时，学校就会为其提供好的物质基础。如学生学习美术课《风筝》一课时，教育者为了让学生对风筝的不同形态、风筝产生的历史背景、以及制作过程产生直接的美的感受，课前利用互联网搜集许多相关资料， 制作出精美的课件让学生们观看，让原本平淡乏味的一节美术课变得气氛热烈，学生们学得兴致勃勃，从而产生要去放飞的冲动，以便体验放风筝的乐趣。如果学校硬件设施差，学生对所学内容理解难以到位，只能差强人意，反思时也就不会考虑到这一点。
　　由此看出学校的所有物质环境对反思有多么重要的作用。物质环境不仅为美术教学提供了更多的方式、方法，也可增添美术教学后反思的具体内容；反之， 物质环境的匮乏则会起到消极的作用， 美术教学后的反思品质无法提高。学校应积极为美术教师提供反思所需之各种物质条件，从而让美术教师看到效果，增强积极性。
　　2、乡村美术教学后的反思受学校领导风格的影响
　　学校领导的风格引领着美术教师的教学方式。如领导重学校美术发展、重美术教育创新、重美术课程改革，美术教师对教学后反思的态度也会积极、认真、踏实；如领导重自身发展、重其它发展，那美术教师在教学后的反思就得不到重视，可有可无。校长密切关注前沿教育，紧随教育发展趋势，结合学校实际情况改革美术教育理念，成立美术教学小组若干，固定时间集体汇报反思成果，每周在QQ或微信群里上传教学后的反思成果，工作会上余出时间集体讨论、学习。这样，全校美术教师就会积极投身教学反思，美术教学水平稳步上升。
　　因此，学校领导者的理论素养与反思意识，决定校长与美术教师间的密切联系与沟通，能为反思性美术教学有效进行提供稳定保障。
　　3、乡村美术教学后的反思受教育价值取向影响
　　乡村学校美术教育价值取向调动着美术教师的教学行为：重升学率的学校，考量班级好坏和教育者水平高低取决于学生的分数和升学率，美术教师关于教学后反思方法和内容的选取都会围绕学生的考试成绩而进行；重学生发展，以学生为活动主体的学校，美术教师在进行教学反思时会更多地考虑学生的实际情况，而改进美术教学方式；重学生能力发展的学校，美术教学重点会放在美术能力培养上，美术课堂主打教学形式会倾向于活动和现场课堂美术教学，以学生的实际观察和动手能力为主，美术教师在反思时选取标准又不一样。同时，同一学校不同年级美术教育价值取向也有差异：高年级重成绩、升学率；低年级重学生个性发展。所有这些对反思皆会带来不同的影响。
　　美术教学应扩大学校美术教育价值取向范围，在分数与升学率之余，把家长感受、想法纳入美术教学后的反思的范围。美术教学后的反思强调的正是美术教育主体对美术教学过程中各种要素的正确反思， 是高于理论的反思活动， 因此各级各类乡村美术教师应正视考量各种美术教育价值取向的影响， 全面、细致地进行美术教学后的反思。