【正文】  摘 要：语言是人们进行交流和沟通的重要工具，而幼儿期是人类语言形成的最佳时期，这一时期的语言能力可以为幼儿的一生发展奠定基础，还可以帮助幼儿培养兴趣、获取知识、形成良好的心理品格。对此，教师要让幼儿想说、敢说、会说、有话可说，运用游戏、幼儿文学作品等方式进行语言教学，激发幼儿对语言的兴趣，让幼儿在快乐的氛围中学习语言。
　　关键词：幼儿教育；语言教学；策略研究
　　国内外相关研究表明，3-6岁的幼儿期是人的大脑发展的黄金时期，也是幼儿语言发展的关键时期。这里讲的语言是广义的语言范围，包括语音、词汇、语法以及语言交际的能力等等。因此，在幼儿语言发展的这一黄金阶段，教师要对幼儿的语言发展进行全面的、足够的指导，恰当地刺激幼儿的语言兴趣，帮助幼儿的语言能力得到较大的进步。
　　一、创设愉悦的教学情境，激发幼儿自由表达
　　（一）创设主题情境
　　在主题活动的开展过程中，我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是，我结合主题活动的实施，在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景，让幼儿置身于主题情境中，产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中，我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”，幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路，用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍：“我把树叶变成了美丽的小船，让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来，连成了一条软绵绵的小路。”又如，幼儿参观果园后，我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上，当这些作品呈现在幼儿眼前时，他们会不由自主地向同伴介绍：“这是我画的弯弯曲曲的路，一直通到果园里。”“这是我画的苹果树，红红的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮子，爬在梯子上摘果子，这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。
　　（二）设置问题情境
　　问题情境是指教师为了引发幼儿积极思考、主动探索，不断拓展幼儿的表达内容，从而有目的、有意识地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中，我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷：“请你们去找一找风在哪里，再仔细看一看风吹到了哪里，在干什么？”幼儿说：“风吹到了大树上，把树枝吹得摇摇摆摆，好像在跟我们招手。”“风吹到了红旗上，红旗被吹得飘起来了。”“风吹到了我家的风铃，风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上，衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答，教师继续追问：“风除了能吹动物体，还能帮助我们做些什么事？”幼儿争着说：“妈妈给我洗头发，湿湿的头发被风吹一吹就变干了。”“有了风，风筝才能飞得高。”“天热时，有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下，幼儿想出了风的很多作用，拓展了知识经验，思维更加敏捷，语言表达更加流畅。
　　（三）丰富个别化语言学习情境
　　在个别化语言学习活动中，我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外，还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景，在“空中”悬挂“小鸟”“白云”，使语言区呈现出立体效果的景观图，拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力，很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次，一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放在山上，又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下，轻轻地说：“有一只青蛙觉得水里不好玩，就爬上岸，来到一座山下，被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到后说：“不对，小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳道：“小鸟会飞，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累死的。”“我这是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话，觉得很有趣，开始议论起来：“对，只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有道理，纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放，故事又有了新的情节：小鸡坐在小鸟的背上在天空中飞，小松鼠骑着小鱼在水里游，几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手，纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样的情境中，幼儿愉快地讲述、交流，感受着学习的快乐，避免了机械单调的言语练习，想象力和认知能力也得到了发展。
　　二、巧设问题，引导幼儿有话可说
　　幼儿的讨论往往需要教师的精心组织和引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看动画片《熊大和熊二》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说熊大多么的有趣，光头强多么的顽皮，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么？”，总之，他们把各个动物的特征以及故事的情节全都说了个遍，讨论气氛十分的热烈、活跃。
　　三、运用游戏进行语言教学
　　幼儿的语言能力是在使用、交流中形成发展的，要提高幼儿的语言水平，必须给幼儿创造交流的机会和环境。幼儿熟悉的游戏活动是一项有利于说话的活动，教师应该注重把说话训练和游戏活动结合起来。如在幼儿语言课上举行“汉字的朋友”游戏：先给幼儿单个的汉字卡片，然后利用多媒体，在大屏幕上投出相应的与这些汉字卡片相关的图形，让幼儿根据汉字卡片，指出大屏幕上相应的图形。再如“钓鱼游戏”：做成带有磁铁的鱼钩和各种小鱼，“小鱼”的身上写上不同的汉字，别上回形针，把“小鱼”放在用呼啦圈围的鱼池里，再另外准备几个小水桶，水桶边上贴上与小鱼身上汉字相匹配的汉字。然后让幼儿把“鱼池”里的小鱼钓起来，根据“小鱼”背上的汉字，分别把小鱼装进小桶里，算钓鱼成功，并根据所钓数量和正确数给予表扬。这些游戏活动，把幼儿带入游戏的世界，使其在不知不觉中学会了识字，参与了竞争，挑战了自我，激发了学习兴趣。
　　四、组织语言实践活动，培养幼儿的表达能力
　　幼儿语言能力还处于起步阶段，幼儿教 师必须以幼儿为中心，找到幼儿学习的弱点， 帮助幼儿掌握正确的语言学习方式，培养幼 儿应用语言的能力，提高幼儿的社会适应能 力。我在日常教学中会经常组织语言实践活 动，给幼儿全新的学习感受，改变传统语言 教学的弊端，提高语言教学有效性。比如母 亲节时，对于幼儿园大班的孩子，我设计了“对 爸爸妈妈说一句贴心话”的活动，由于幼儿 园大班的孩子已经具有了一定的常识和感悟， 因此他们会自然而然地说出“爸爸，你辛苦 了”“妈妈，我爱你”等话语。为了提高课 堂教学效率，充分展现幼儿的风采，我还邀 请幼儿的父母到幼儿园与孩子进行亲子游戏， 让幼儿帮父母洗手，给父母捶背等，从而提 高幼儿对父母的热爱之情，帮助幼儿形成尊 老爱幼的好品质。 
　　综上所述，语言是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用.语言教学影响着其它各科的教学，而幼儿期是人一生中语言发展的重要阶段，教师应对幼儿的语言教育活动高度重视，加强对幼儿语言教育的有效性分析，根据幼儿的实际情况为幼儿营造良好教学氛围，应采用合适多样化的教学方法，同时教学应贴近幼儿的生活，加深幼儿的理解，以及运用幼儿文学作品进行语言教学，不断丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言，从而提升幼儿园语言教育的有效性，促进幼儿的全面发展。