【正文】  摘 要：在素质教育的背景下，我们教育教学模式发生了翻天覆地的变化，尤其在新课程教学理念下，提倡“以人为本、以学生的终身发展为本”。要求学生在学习过程中注重方法，要求教师教学中注重对学生情感态度和价值观的培养，提倡交流与合作学习，特别强调了学生的主体地位，教学要以学生为中心，关注体验性教学。所以我们在小学教学中，加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“自主学习、学会学习、科学学习和合作学习”就显得尤为重要。
　　关键词：小学数学；自主学习；能力培养；合作学习
　　自主学习指的是学生在整个教学过程中完全不依赖教师与家长，由自己独立完成整个学习过程。总的来讲，自主学习是一种综合性的学习能力，具备自主学习能力的人一般都有着较强的求知欲，可以较为科学合理的安排自己的学习时间及学习内容等。下面，笔者结合自身的实践经验，就如何在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力谈一下自己的看法：
　　一、合理创设情境，使学生愿学
　　在课堂教学中，合理创设情境不仅能够激发学生学习的兴趣，提高教学效率，而且还能拓展思维，让学生成为学习的主人。例如：“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。有些学生对题中的术语如“两地、同时、相向、相遇”等的意义不明白。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习扫清了障碍。借助现代信息技术生动、形象、直观地虚拟了相遇问题的现实情境，变抽象为具体变静态为动态，使学生愿学。
　　二、教给学生自主学习的方法
　　（1）加强动手操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
　　（2）培养合作技能，指导学生初步学会和别人合作交流的方法。“合作意识”是一个人生存的需要，是现代人必备的基本素质，在小学阶段我们应初步培养：听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解，积极发言提出自己的意见。说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
　　（3）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
　　（4）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
　　三、挖掘认知潜能，推动自主探索
　　学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也使学生的潜能得到发挥。
　　例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
　　四、引导学生进行合作交流
　　合作交流是培养学生自主探究意识的重要前提，因此，小学数学教师在课堂中若想达到良好的自主探究培育效果，就应发挥自身的引导作用，促使学生主动实施小组交流，在小组交流的过程中，学生踊跃发表意见，积极提出质疑，在问题的探讨中提高问题解决能力以及独立自主解决问题的能力。不仅如此，在问题的探讨过程中也将暴露自身缺点与劣势，发现他人的可借鉴之处，真正实现思维碰撞与情感交流，在碰撞中逐步提高自主探究能力。在此基础上，数学教师应对小组交流过程进行指导，并作出相应总结，在指导中为小组自主合作学习确立目标，避免在探究中出现不必要的偏颇，并为学生自主探究能力的形成做好铺垫。
　　综上所述，小学数学中自主学习策略发挥着重要的作用，它可以将学生主体地位发挥出来，调动学生的积极性和主动性，激发学生学习的热情。教师在实际教学中要树立正确的教学观念，多运用情境教学法、自主合作方式、课前预习等帮助学生进行自主学习，使学生的思维得到发散，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的自主探究意识，从而提高教学质量。