【正文】  摘 要：小学阶段是学生学习的关键时期，道德与法治课堂作为小学教育阶段的重要组成内容，对小学生的身心发展起着重要的作用，是不可或缺的一门学科。道德与法治课程对提升学生的道德品质有着重要意义，但是实际的教学中由于这本课程的理论知识比较多，再加上教师的教学方法也存在不足，严重影响了学生的学习积极性。近年来，生活化教学已经在小学教育阶段得到了普及，将其应用在道德与法治课堂教学中，能够有效的改善学生的学习质量，本篇文章主要分析小学道德与法治教学生活化的策略。
　　关键词：小学；道德与法治；教学生活化
　　在新的教育发展背景下，小学生的思想道德水平已经引起了国家的广泛重视和关注，道德与法治课程对提升学生的思想意识、法律意识和道德品质有重要的帮助，但是实际的教学质量并不令人满意，也无法发挥出道德与法治课程的积极意义，针对这一教学现状，教师就可以合理的开展生活化的道德与法治教学，生活化教学将学生熟悉的事物引入课堂教学中，能够吸引学生的注意力，对提升学生对知识的掌握和应用有着重要的作用，能够引导学生更好的学习和成长。
　　一、创设生活化空间，为学生的学习提供更加宽松的氛围
　　在小学课堂中，为了保持纪律，教师往往要求学生规规矩矩地坐在自己的一方桌椅里，这样，虽然达到了维持纪律的目的，但难免会限制了学生的思想自由。因而，作为思想品德教师，在传授较为难理解的理论知识时，可以采用灵活的方式，例如教师走下讲台“蹲下身”与学生面对面交流，营造轻松地氛围，常会得到不错的效果。在学习“面对万千变化的网络世界”的内容时，我设计了一个访谈环节，我就充当记者，挑选学生进行提问，而其他学生作为观众也可以在有感触时发言表达。这样，在一种轻松活跃的氛围中，我和学生畅聊了网络对人类社会的利与弊等问题，学生在疑惑、思考、诉说的过程中很好地认识到自己对网络应持有的正确态度和做法。
　　二、合理选择小学道德与法治课教学方式
　　对于小学生来说，教师的教学方法与教学模式会对学生积极性与主动性产生直接的影响。因此教师进行授课时，应该将学生的实践经验以及性格充分考虑。其作为课程学习的基础条件，需要教师将其进行转化以及实践，进而指导学生未来的良好行为习惯养成。道德与法治课程当中，有一些课文内容是针对孩子的性格的教育性文章。教师可以让学生先去了解人的性格的积极与消极的分类形式。由于小学生的认知当中其实对区分好坏、善恶的能力较为薄弱，因此在参与课堂讨论与分享阶段，教师可以鼓励学生将自己的实际生活经验分享出来。首先对敢于分享的学生的态度以及表现进行表扬。其次就是针对其角色以及行为特点，将其任性、悲伤的情绪进行控制，养成学生及时进行自我纠正的学习态度。学生在之后产生这种不良行为的概率将大大降低，教师之后应该对学生的行为进行观察并纠正，通过一个个的阶段性培养，使之成为一个综合能力较高的优秀学生。
　　三、加强学生的生活体验与实践，提高学生学习的积极性与主动性
　　首先，教师应就学生对生活的体验和感受做进一步加强，可将教学主题或教学内容结合起来，引导学生从生活中感受这些内容，如此相较于单纯的文字描述往往会带给学生更直观的学习感受，也会起到更明显的启发效果。教材中大多数内容的生活化色彩均非常明显，为此，教师可利用这一特点进行生活化教学场景的创设，以提高学生学习的积极性与主动性。
　　四、建立生活化的评价标准
　　科学性、适应性的评价体系是教学目标及教学任务完成的重要保障。新课程改革倡导三大基本理念，关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教。“以学定教”“以学论教”即是对教学评价模式提出的新标准，要求以学生的情绪、注意、参与、交往、思维及生成六大状态来评判教师教学成果。小学道德与法治课程，要求以学生的全面发展为出发点，鼓励学生健康个性的发展和健全人格的培养，培养学生高尚的情操和生活理念。该课程的评价体系，应具有生活化特点，应以学生日常生活的行为表现和道德理念为标准，考察学生的外在行为以及发掘行为背后的动机。生活化的评价标准，体现在多项化的评价内容、多元化的评价主体、层次化的评价标准及多样化的评价方式。兼具以上特点的评价体系，才能发挥评价活动的公平性、公正性及合理性，才能真正将教学目标落到实处。
　　综上所述，在小学道德与法治教学中，开展生活化的教学，对学生的学习和成长起着重要的作用，不仅能够提升学生的认知能力，同时还能激发学生的学习积极性，能够让学生在生活化教学的背景掌握更多的知识，在提升了学生学习质量的基础上，也促进了学生综合能力的提升。