【正文】  摘 要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了小学英语教学需要解决的重要问题。
　　关键词：小学英语；口语教学
　　英语作为一门语言类的工具性学科，承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。新课程理念下的小学英语教学的总体目标也指出：培养学生初步运用英语进行简单交流能力训练，关注学生全面发展，培养学生口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。因此，培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的，小学阶段英语教学的重点在于培养学生学习英语的兴趣和灵活运用语言进行交际能力的发展。但是在课堂教学中还是有一部分老师只注重英语语法、知识点的掌握，而忽视学生听、说等交际能力的培养，这与时代发展的要求，与英语教学的目的不相符合。作为小学英语教师，要强化学生口语能力的训练，通过丰富多彩的教学，调动学生积极运用英语进行交流，并且要注意避免出现看得懂，听不懂，不会说的英语现象。因此，我们在英语教学中应该注意以下几点；
　　一、创设良好的语言环境
　　小学生他们无所顾虑，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在教学四年级上册Module 4 Unit 1 Do you want some rice？ 时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的交流和调查就很方便进行了。 
　　良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action，Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。 
　　在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听，说，读，写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声，光，电的完美结合，用生动的形象，真实的画面，优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教学三年级下册Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike？这一课时，我就运用实物展示，课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，锻炼了他们的口语表达。 
　　二、实现口语教学方式的多样化
　　小学英语口语教学一般是在课堂上完成的，教师应该设计相应的口语教学活动，让学生针对某一主题进行模拟对话。为了更好地提高学生的口语表达能力，教师在课堂教学过程中，要设计多种不同的口语训练话题，丰富口语教学的方式，不仅要让学生进行单一的口语对话，也要让学生与同学进行情境对话，或者讲述一段英文故事等。例如，在英语口语教学中，我们可以每周都组织一次讲英语故事的活动，让学生在课后自行准备一段英语故事，然后在课堂上讲述出来。这样不仅能很好地提高学生的英语表达能力，也能更好地提高小学生的自信心。
　　三、加强交际操练，突破语言难关
　　操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。此时，如果教师一味地听、讲、读，而让学生只是机械地模仿与跟读，是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。
　　四、采用花样练习作业，激发学生练说兴趣
　　我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。
　　1. 拷贝不走样
　　顾名思义，这个方法就是要让学生模仿着说，一般这个方法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只是读音，也包括发音时的口形，当刚刚开始学习一个新单词时，我会先让学生听录音磁带里的发音，然后亲自示范一下发音时的脸部动作和口形，如果需要的话还会故意夸张一些发音口形的区别帮助学生区分，比如【e】和【？】的发音上要让学生明确知道前者口形比较扁小，后者则口形很大。在句子的练读中，要充分注意语调的重要性，正确使用升降调，达到准确表达说话者的意思的功能。
　　2. 分角色演读
　　在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个Read and act部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。
　　3. 小小演说家
　　这个方法的使用范围很广，高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽量用英语来表述自己想要说的内容；中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。
　　英语口语的学习是长期积累的过程。以上的教学方法，教师如果长期同时进行，学生语感就会越来越好，拥有一口地道流利的口语表达便不是难事。总之，英语口语的提高，重点在培养学生的兴趣，鼓励学生坚持，并且让口语努力贴近生活情境。