【正文】  摘 要：兴趣作为非常活跃的非智力因素，是学生“积极学”的动力之源。作为一线数学教师，应把激趣作为教学一贯追求，增强教学趣味性，让学生持续受到内驱也自觉参与数学学习。
　　关键词：小学数学；学习兴趣；培养；方法
　　学起于趣贵有持续动力。在小学数学教学中，兴趣作为学生非智力因素中最为活跃的一种，在促进学生用智学数学中起到提供动力，增强克服困难勇气的重要作用。而且也是因为有趣而乐于学。因此，作为奠基教育平台的小学数学教学，应高度重视课堂教学趣味性的营造，让学生在有趣有乐的学习中保持足够的学习需要而积极学习。下面，我结合多年的小学数学教学实践，谈谈学生学习兴趣培养策略。
　　一、营造教学环境，激发学习热情
　　情绪中热情是积极的，和兴趣一样，都是非智力因素中的较活跃的因素。利用其二者关系，同样可实现对学生学习兴趣培养的目的，有利于增强学生学习动力。心理学实践研究表明，合适的环境可以有效激发人们的活动热情，提高活动的参与质量和实践效果。利用这一点，我们就可在教学中为学生的学习创造良好环境，将学习置于真实、民主、和谐的场景中，使学生在身临其境中产生学习参与热情。通过情境化途径，使原本抽象的、逻辑的或和符号化学习内容变得生动形象，直观性强，能在学生“最近发展区”内，与学生现实没有空间距离感，飞可能减少学习障碍，以增强学生“我要学”热情。例如，在教《长方体的表面积》时，可以创建一个为母亲购买礼物的教学情境：母亲节前，小明为母亲过节购买了一份礼物：课件展示这份礼物为长方体盒子，小明想用装点纸把这份礼物包装一下，显得更美观。聪明的小朋友，你能帮他算算需要多少装点纸吗？爱情境触发和问题诱发，学生兴趣从中来，他们都有“帮忙”的需求，想帮助小明算出买多少纸合适。这样的他们，在不知不觉中参与了数学学习，而且，表现出了极大的学习热情。
　　二、整合游戏施教，增添过程趣味
　　爱玩游戏是人在各个年龄阶段的共同爱好，小学阶段时期，这个爱好往往还不能自我控制。抓住小学生对游戏的这种痴迷，我们就可寓教于游戏中，让学生在玩中学知识，做数学。为了把游戏有效整合于课堂中，作为一线教师，在教学设计时应选择与教之内容密切相关的游戏采取“拿来主义”的处理态度而把其变成数学游戏。这样的游戏由于具有了数学学科性质，自然能更好地为教学目标服务，为超强教学趣味性，甚至能使整个教学过程都充满浓浓的趣味性，不仅使学生能时时乐于其中，还可以增长课堂活跃度，增强师生互动实效，提高学生思维敏捷性和思维的创新性。因此，在日常教学中，大凡遇到游戏性较强的数学内容教学时，我们就可将之整合进课堂，如教学《可能性》时，常常就是如此，在进行口算、估算时，为了提高学生其计算速度也常常开展抢红旗游戏、这些游戏的整合，给课堂教学整个过程都能带来重要影响，让学生一直能保持足够的动力而乐学不疲。
　　三、鼓励动手操作，注重合作探究
　　动手操作是一项积极的学习活动，有利于在动手中引发动脑，实现对思维的培养。而且，动手操作还具有具体形象的特点，容易引起兴趣，促进学生对知识的理解与掌握。所以，在数学教学中，我们可用动手操作这种学习方式来调动学生多种感官参加活动，要求学生用大脑思考，用嘴表达数学语言，并运用知识独立地解决问题，以提高学习自信，增大兴趣浓度。例如，在教授“三角形内角之和”相关内容时，为了让学生有更深入了解，能通过自己动手操作来掌握“三角形内角和”知识，我们就可采用动手操作来学习，让学生以小组合作的方式去探索“内角和”知识：要求每个合作小组任意画三个三角形，分别是直角、锐角、钝角三角形，然后分工，一人用量角器来测量每个三角形的每个角的度数，另一个学生记录，最后计算三角度数之和。最后要求各小组讨论各自的发现。经过各小组的合作动手操作实践，都得出了三角形的内角之和为180度的结论。这样的教学，不仅让学生体验到了动手操作的快乐，而且以合作方式来进行，把新知学习完成变成探索与发现，这个过程，学生既有“经历”，又有“探索”，更多还有“体验”，自然就能增强知识的印象性，有利于他们牢固建立知识结构，形成知识网络。实践证明，让学生参与探究性学习比观看聆听老师的讲解，效果要好得多，它不仅可以增加学生的学习兴趣，提高动手能力，而且可以开发学生的数学潜能，提高学习体验。
　　四、发挥评语作用，提升学习兴趣
　　激趣，有直接激趣和间接激趣两种。而在作业批改中的激趣，就属于间接激趣的做法。但在实际操作中，我们很多教师忽视了作业批改中评语作用的发挥，只重速度地采用“√”和“×”这样的快捷方式。这样的方式虽然有速度，但效果并不好，而且还会影响师生之间的思想和情感的交流，不利于增强学生作业积极性，也不利于学生学习兴趣的培养。因此，我在实践中采取了减少批改数量，多用评语促进的方式进行，通过评评中的激励语言，来增强学生学习兴趣。虽然在评语中也要指出其缺点，但更多的是肯定其成绩，以此来调动学生作业热情，增加他们的学习兴趣。实践中我们发现，有些学生犯错不是做不来，而是粗心“惹的错”。对这样的学生，我在其作业评语中先申明他的长处，增强他的自信心，然后提出希望，让学生发现不足，并纠正缺点。对于存在知识理解问题的，我会通过红笔提示，用问号诱发学生思考，想想这道题错哪儿了。这样的评语，我称之为诱发式评语。
　　总之，成功教学，需要落实学生主体理念，激发学生兴趣，更需要提高学生兴趣作动力。因此，我们应采取多种教学方式，充分调动学生学习积极性，增强其主动性，让学生自身有学习之需，自主释放潜能，成为学习主人。
　　参考文献：
　　[1]郑春，小学数学教学中激发学生学习兴趣的方法探寻[J].读写算，2015年。