【正文】  摘 要：大学的本质是大学本身所固有的属性，是大学区别于其他类型、层次学校教育的质的规定性和个性特征。大学是学术勃发的地方，是追求真理的殿堂，是教育新人成长的世界，是推动社会发展的动力，一所优秀的大学，一所最受人们尊敬的大学，应该将追求真理、全人教育和创新教育放在要务之中，这是大学的本质要求，只有将追求真理、全人教育和创新教育完整的实施才能真正体现大学的本质。
　　关键词：大学本质；追求真理；全人教育；创新教育
　　一、追求真理
　　大学是学术勃发的地方，是追求真理的殿堂，大学应该讲究学术性，这是大学的本质要求。首先，大学的文化是高雅文化。大学文化就是要具有生机勃勃的、浓厚学术氛围的、具有活力四射、辐射力、影响力极强的文化，大学高大清新、深厚浓郁的文化，是一种高雅文化。大学是学术研究的殿堂，是社会的最高学府，学有专长的知识精英荟萃在大学校园里，他们要辛勤耕耘和学术创新，既要对人类优秀的文化传承，也肩负着对人类文明的不断创新，滋养高雅的文化，培育高雅的人才，引领社会的风尚。其次，大学的教学是极其神圣而具有学术性的活动。中国传统的教育理念中“传道、授业、解惑”明确了教师教学的职责和规范，这样的职责和规范的前提条件是教师具备较强的学术精神、探究能力和博学水平。教师在教学过程中，必须要花费大量的时间和精力去进行教学方面的学术研究，探讨教学内容的精髓和教学方法的更新，要探讨与培养目标、预期成果所对应的教学过程评估和课程考核要求，这些研究活动都是要求在教学前和教学过程中必须完成的。只有不断的教学研究，产生优质的教学成果，才能保证优质的教学效果。所以，大学要以追求真理为本，以学术为本，把学术视为自己的生命，始终保持追求真理、独立思考、批判创新的精神。再次，在大学里，学生学习则是为了志存高远、孜孜以求，追求真理，爱师更爱真理，只有这样，才能青出于蓝胜于蓝。学校的教学管理活动则应以师生为本，以学术为中心，充分尊重教师学术自由及严谨治学的权利，为教师的教学科研提供优质的服务，为学生的学习钻研提供良好的环境。在这样的指导思想下，大学才能形成和谐的学术自由环境和追求真理的氛围，才能塑造良好的校风学风，才能真正体现大学教育的本质。
　　二、全人教育      
　　大学教育的另一个本质要求就是要进行全人教育，促进人的社会化。全人教育是培养社会需要的完整的人（whole person）。从知识、能力、态度、终生学习等多角度培养学生，把学生培养成学会学习、学会做事、学会做人，学会共存，学会生存，使学生在身体、知识、智力、人格、批判性思维、终身学习、道德、社会责任感、精神境界和价值操守以及创造性等综合素质方面都得到发展，成为一个社会需要的全面发展的、完整的人。
　　全人教育要突出通识教育。古希腊思想家亚里斯多德认为，为了发展人的理性，追求世间的真理而实施的是“自由主义教育”，这是通识教育的起源。通识教育致力于回答这样的问题：教育的目的到底是什么？美国的哈佛大学的通识教育对于这一问题的回答是：教育的目的是让学生准备好适应和加入到不断变化的世界中来。1945 年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。两者有区别，但并非相互对立和割裂。哈佛大学的通识教育提出每个哈佛的本科生，必须在8大领域各选择一门课程；八大领域包括审美与诠释、文化与信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统科学、物理宇宙科学、世界中的社会和世界中的美国。尽管目前世界上各大学对通识课的设置不尽一致，但都是在不同的角度去回答大学教育的目的。通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，理应引起中国教育界和大学师生的充分重视。
　　全人教育不仅要有通识教育，还必须以范畴教育为基础。所谓范畴教育，就是大学教育中传授知识、培养能力和提高素质的有机统一。既要重视教育主体传授知识的重要性，又要重视教育的客体能力培养和素质提高的重要性，“范畴教育”就是指主客体同时得到开发的教育。多年来，教育在实践上的偏差，导致在一个时期片面强调向学生灌输知识，抓学生的知识质量，忽视了发展学生能力、个性的发展和素质提高，而在另一个时期，又偏向片面强调发展学生的能力、素质，却忽视知识的质量。这种忽左忽右的教育现象，在大学教育史上反复出现，已经成为世界性的问题。范畴教育就是针对这种忽左忽右的教育现象提出的，大学的教育性主要体现在两个方面：一是传授知识。传授知识是大学最基本的功能，包括基础知识、专业基础知识、专业知识的传授。二是培养和发展学生的专业基本技能，提高学生的素质。三是提高学生的素质。大学的教育性就是要使青年大学生在未来能适应社会发展的需要，大学教育不仅要使学生掌握知识，而且要发展学生的能力，同时还要对他们进行素质教育。只有使青年大学生既有知识，又具有能力，还具有较高的素质，才能实现大学的教育目标，去应对世界的挑战，符合社会发展的需要。
　　著名的教育家文辅相教授在《素质、方法、创新》一文中对知识、能力素质之间的关系有深刻的论述，指出：“其一，知识是形成人的能力、提高素质的基础……其二，知识并不等同于能力，知识和能力不是线性关系，学的知识多并不等于掌握的知识多，并不等于能力越强….其三，知识和能力并不等同于素质，……知识需经过内化才能成为素质，能力只是素质的一种表现。”对于传授知识、发展能力和提高素质问题，教育家杨叔子院士在《下学上达文质相宜——论知识如何转化为能力、素质》一文中有精辟的论述，指出：“50年代，我们谈知识，谈知识就是力量。60年代，80年代，我们谈着重培养学生的能力，90年代，我们又谈最关键的是培养学生高的素质。我们的确需要解决知识、能力、素质的结构问题。”知识，是重要的，如果没有知识，人类无法进步。知识就是力量是有相对条件的，知识决不等于力量，知识只是力量的必要条件，并不是充要条件。知识加上能力，才能成为力量。因此，不仅要重视知识，而且还要重视培养能力。有了能力，是否等于力量可以发挥？不一定。杨叔子说。“有了知识，有能力，决不等于力量能够充分而正确地发挥。我们只一味追求培养学生有渊博知识与强的能力，而忽视高的素质的话，后果如何，很难想象。”素质非常重要。素质是知识和能力发挥作用的内因，高素质是经过长时间积累而形成的，高素质能使知识与能力正确而更有效地发挥作用。由此可见，大学培养高层次人才，培养完整的人，最重要的是要做到传授知识、发展能力和提高素质的辩证统一。
　　三、创新教育
　　大学教育的灵魂是创新教育。德国著名教育家雅斯贝尔斯认为，“当今社会发生根本变革时，教育也要随之而变革；而变革的尝试首先是对教育本体问题的追问”，作为正在变革和发展中的大学，应该要对大学的灵魂予以深刻关注和根本追问。当今21世纪是一个以创新为特征的信息时代，在社会发展中，知识经济占主导地位。当今大学教育不再是一个独立的系统，大学成为社会大系统中的一个有机的、不可分割的子系统，并且是一个非常重要的子系统，大学的科研创新、学术创新催生重大科技创新和科技革命，大学教育作为发动机，推动科技革命，在引领社会发展中发挥重要作用，大学已经成为社会发展的动力之源。没有创新教育，如何有创新的知识和创新的人才？如何有创新的科技？没有创新的知识和创新的人才，如何为社会发展服务？没有创新的科技，如何推动社会发展？所以，21世纪的大学务必把创新教育作为大学教育的本质核心，可以说，创新教育是贯穿追求真理、全人教育、推动社会发展全过程的红线，是大学教育的灵魂。
　　在当今大学教育的实践中，部分地方存在一些偏差，亟需有一种正确的理念加以引导和指导。当今大学中不少人忽视了大学本质，功利主义和浮躁作风成为不少大学前进的主要障碍，如缺乏创新意识，缺乏激励创造的机制，忽视学生的创造力的发挥和个性的发展，学术自由空气淡，官本位意识浓，学术体制不健全等，其结果是学生的个性受到压抑，创造力得不到培养，缺乏理性，功利太强，只看到教育的功利价值，表现为在大学中盛行的应试教育，学生进入大学就忙于应付五花八门的各种考试，课程考试、考级考试、考证考试等，这种功利主义教育助长了市井心态，使大学生缺乏理想和激情，无法进行“博学、审问、慎思、明辩、笃行”。这些突出的问题，根本的问题是没有大学的创新教育作为指导所导致的。
　　创新教育可以改变上述不良现象的影响。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称之为创新教育。对于大学教育来说，创新教育是指把提高人的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意识地加强学生各种创新素质的培养，使学生和教师的创新性都得到有效提高的教育。大学教育应以创新教育为根本特征，以培养具有创新精神和能力的人才为已任。大学要实行创新教育，一是是要树立大学教育创新的意识和理念。二要树立创新教育目标，即培养具有创新精神、敢于追求真理、全面发展的、完整的人才；引领科研创新、科技发展，推动社会发展。三是要丰富教育创新的内容和任务，培养学生的创新思维、创新技能和创新人格。四是要建立蓬勃发展的教育创新体制和机制，为创新教育的发展提供良好环境和产生大的推动力。五是要优化创新教育的氛围。开展各种学术活动，给学生以环境的熏陶与感染，有利于学生的素质养成和个性的发展。六是建立和完善教育创新的设施和基地。要积极利用现代化的设施推动学生的创新能力和创造能力的发展，认真选择和建立社会实践基地，引导学生参加社会实践，培养学生的创新、创造和创业能力。
　　综上所述，大学是学术勃发的地方，是追求真理的殿堂，是教育新人成长的世界，是推动社会发展的动力。一所优秀的大学，一所最受人们尊敬的大学，应该将追求真理、全人教育和创新教育放在要务之中，这是大学的本质要求，只有将追求真理、全人教育和创新教育有机结合起来完整的实施，才能真正体现大学的本质，现代世界高水平知名大学或世界一流大学也就会有希望梦想成真。
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　　作者简介：陈泽华（1962-），男，汉族，湖北荆门人，武汉科技大学马克思主义学院教授。研究方向：中国近现代史、党的建设、公共管理。黄晨旭（1996-），男，汉族，湖北武汉人，武汉科技大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化、党史党建。地址：武汉市洪山区珞狮南路狮子山街道玫瑰湾社区1期。