【正文】  摘 要：在新课标理念下初中英语课程标准中明确强调：教学活动需走出课堂，延伸至学生的课下生活与学习中，在作业设计方面实现个性化。在初中英语教学中，教师需改变作业内容和形式，突出复合型、多元化、时代性等个性特征，通过作业巩固学生的知识学习。笔者主要对新课标理念下初中英语作业的个性化作浅谈，并提出一系列合理化的设计建议。 
　　关键词：新课标理念；初中英语作业；个性化
　　英语课外作业有效运用是帮助学生温故知新和提高综合语言表达运用的有效途径，结合课程知识要点和学生学习需求优化课外作业设计，有助于学生增长知识、开阔视野，发展智力和个性，展现才能。传统的课外作业忽视了语言表达实践性和练习形式多样性，缺少一定的连贯性、多样化和发展性，未能真正调动学生的英语学习主观能动性。英语课外作业设计应该以学生英语学习认知需要为主线，突出英语表达思维和语言感知能力培养，尝试运用情趣化和多样化模式来优化作业，这有利于提高学生英语表达运用的正确性和灵活性。
　　一 、课后作业设要让学生感兴趣
　　“百学趣当先”。大多数学生英语基础差，有过很多失败的痛苦，他们对英语失去兴趣，有的甚至感到深恶痛绝。在这种情况下，教师更要注重培养他们的兴趣。我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。
　　二、布置作业要有层次性
　　初中生正处于身体发展阶段，由于个体差异，每个学生的具体表现也不尽相同。所以在能尽可能关注所有学生的前提下，可以根据个别学生的实际情况，对部分或个别学生实行专项作业安排，达到布置作业最佳的效果为标准，让每个学生进步。
　　三、作业设计要有趣味性 
　　在初中英语课程教学中，教师布置的作业需结合学生的心理特征和年龄特点，不能是乏味单调的重复性练习，而是适当提升趣味性，调动他们的主动性和热情，使其自觉积极的完成作业。因此，初中英语教师在布置作业时，，可设计一些新颖的作业内容，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望，进入到最佳学习状态；或者设计竞赛性作业，初中生往往勇于竞争、逞能好强，在竞赛性作业中可激发他们的竞争意识，渴望完成作业。 
　　比如，在学习《Where did you go on vacation》知识后，本单元是对对过去时态的学习。教师可为学生布置一个对话作业，让他们通过相互询问，回顾自己在休假时曾经去哪旅游景点，初步理解一般过去时与一般现在时的区别，掌握规则和不规则的动词过去式，包括stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）和are（were）等，运用句型：A：Where did you go？B：I went …。A：How was it？B：It was …。进行描述，与学生的实际生活结合起来，增添作业的趣味性。
　　四、布置作业要有针对性
　　英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。作业的多样化
　　英语作业的形式应该多样化，并根据不同的教学内容和学生的实际情况来确定。除了常规的口头和书面作业，还可以根据教学内容设计一些其他可操作的课外作业。这些作业不仅可以巩固所学的课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的综合语言运用能力，这也是素质教育理念的体现。
　　五、做好英语作业的质量和数量控制
　　在初中英语教学过程中为了进一步提高学生综合能力，教师还应做好英语作业的质量和数量控制，在以往传统的教学过程中很多教师往往一味对学生布置大量的作业，使学生对英语产生极强的反感，甚至是丧失了原本的学习热情，这对学生未来发展以及课堂教学质量无疑是不利的。为此，笔者认为为了全面提高学生综合运用能力，教师应注重作业质量数量的控制，质量上应突出教学的重难点和有价值意义，而数量上应为适量且不宜过多或者是过少，过多会占用学生的大量课外学习时间过少又起不到教学的目的性[2]。例如，在学习“Would you mind turning down the music？”一节时，教师可以为学生布置与此节内容相关的语法、语句知识作业，并让学生通过仔细阅读教材或者是利用互联网查阅相关资料来学习，作业所布置的内容尽量不要超出此节，从而全面提高学生语言综合运用能力以及课堂教学质量。
　　六、初中英语作业的评价
　　英语教师在注重优化初中英语作业的同时，还应注重作业评价的有效性。教师全方位的作业评价有利于学生及时了解自己的作业完成情况，也有利于拉近师生之间的距离，促进学生更好地发展。如果教师的评价过于简单，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价要客观，既要注重结果，更要注重学习过程；既要注意作业评价标准和评价形式的多样化，从教师的单一评价转变为学生自评、生生互评和家长参评等多种形式相结合，并且“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者”。
　　总之，英语课外作业的优化设计，是一门艺术，也是一种创新.我们一定要有明确的目的，重视这所谓的“不起眼”的作业，精心设计出能体现学习的探索性、开放性、科学性、趣味性和发展性的课外作业，找出一个课外作业与课堂教学有机统一的有效办法。要让学生的知识在完成作业中得以升华，技能在经营作业中得以培养，能力在享受作业中得以提升，思维在创作作业中得以发展。使得学生通过完成有形的作业，在潜移默化中提高无形的英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。英语课外作业的优化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，有许多值得商讨的地方。但已让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论→实践→评价→理论”这个过程，使之日趋完善。