【正文】  摘 要：我国基础教育不断发展变革，小学生的知识和能力需求不断提高，但我国现阶段小学生口语交际的现状不容乐观，口语交际一直处在被忽视的地位。因此在此背景和现状下，教师应提高自身的口语交际教学能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，还应培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。 
　　关键词：口语交际能力；教学；有效策略 
　　“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。下边谈谈自己在口语交际教学中的几点探索：
　　一、创设合理的教学情境
　　在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
　　二、把握教材，深入挖掘 
　　新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。“能说会道”中有很多与学生的实际生活也是密切联系的，我们不能抛弃了它，要认真钻研，设计好教案，一样可以让学生有话可说提高他们的说话和倾听的能力。如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔了果皮纸，让别人受到了委屈，你心理很内疚。还有说家乡，说发生在自己家中的事等一系列的话题都是与学生生活相关的，我们都把它当作是上语文的阅读课来上，何愁学生的口语交际能力不提高呢？
　　三、关注学生生活，开展语文实践活动，培养学生的口语交际能力
　　凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以小学语文口语交际教学的天地是广阔的，途径是多样的。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，促进语言的发展。”除了凭借教材进行口语交际训练以外，要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，进行思考、观察、想象，这样语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。
　　（一）口语交际专题训练
　　通过教材中的专题训练，使学生系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际能力。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生实际生活紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的儿童教育规律。随着学生年龄发展，他们的交际面会更广泛，相应语言表达的要求也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。如在四年级语文《生活的启示》一单元中，当学生一直停留于一件事情的表述而无法提炼表达出启示和道理时，教师是这样说的：“同学们把一件事情表述的这么详细，将情境活脱脱地展现在了大家的眼前，表达得真准确呀！但是，俗话说得好――中看还得中用，让大家受到启发教育。”乍一听，老师是在表扬学生，像在和学生聊天，可再仔细一想，看似平淡无奇的语言中蕴含着多大的学问啊！恰到好处的鼓励让学生口语交际的热情高涨，给予了学生及时的引导，“拨开云雾见青天”。
　　（二）渗透在课堂教学过程中
　　学生一天中大部分时间都在学校度过，口语交际不能单在语文课堂进行，而应延伸到课外。这需要教师多关注学生课余生活，小学生丰富多彩的课余生活为口语交际提供了源头活水。教师如果能捕捉到现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，就能加强对学生的口语交际教学。教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂的教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提建议；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和语言表达能力的强化训练。
　　（三）口语交际教学中的随机训练
　　由于学生的课外活动也是随意的、多样，为了让学生的口语交际具有更高的针对性、目的性、主题性，教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动。活动之中，可以进行口语训练，而活动之后的口语交际教学则更精彩，因为尽管活动结束了，但学生还沉浸在快乐的兴奋之中，余兴未尽，在这种情况下，学生都想找个倾诉对象“一吐为快”，教师在活动后可趁机组织学生进行口语交际训练，说说自己在活动中的表现及快乐的心情。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，学生尽情地表达，不断有人补充，活动后的口语交际，是学生最乐于表达的。同时，还可以利用地方课程资源来训练学生口语交际能力。
　　四、激励评价贯穿口语交际训练
　　表扬，给人力量，给人信心。口语交际课上，要保持学生的交际兴趣，才能让学生交流，这时学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们不断向上。学生在交流时，语言可能不连贯，不流利，甚至没有条理，但只要他想说，敢说，我们都要引导学生耐心地听完，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给与肯定，不要过分挑剔学生的细微毛病，可委婉地引导学生说得更好。
　　在多年的教学中，使我认识到口语交际并不是随随便便十几分钟就能应付的，而要认真引导学生让他们敢开口说，有说的才有写的，我们只有上好口语交际这块内容，学生的习作才能够写得出好的文章。只要我们在课改探索过程中理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。不断充电学习、不断思考探索、不断总结反刍，探索一条新的教学之路，我们的教学才有实效性。