【正文】  本学期，笔者陆续听了十余节语文公开课，可圈可点的地方很多。其中，拓展训练环节引起了笔者的思考。综观课中的拓展训练大多是“走过场”，主要表现以下三个方面。
　　一、时间不够，草草收场
　　A老师上《四季之美》，口头要求小练笔：写一份美的景致。把你心中那一点儿独特的美写下来，如果你们在大的背景当中，写出那么一点动态描写那就更好了，动笔写一写吧。
　　从老师要求学生开始写到下课铃响，时间只有70秒钟。一分多钟，老师不停地暗示：写一段话就行。孩子们还在思考，几乎没有动笔就下课了。老师说：“下来，你们自己写，写好了交给某老师。”阅读教学最终目的应指向表达，让学生能具体明确、文从字顺地表达自己的思考。老师没有给学生足够的时间让学生充分写，没有写话反馈，学生不知其然，更不知其所以然。如此教学，好像风过无痕，作用不大。此环节不妨这样改进：每个季节不用面面俱到，只抓多数学生喜欢的两个季节，引导学生在朗读中找出隐匿其间的动态描写，体会色彩美、情感美、对比美。学生可能会出现喜欢其它季节，可以“依葫芦画瓢”，自学描写两个季节的内容。此时，给学生足够的时间进行练笔，发现有困难的学生，及时点拨和指导。只有写得充分，才可能发现问题，进而有针对性地指导。
　　二、过于偏难，无从下手
　　B老师出示拓展练习：小练笔，模仿由远到近的顺序写植物。师出示范文，学生读一遍后写。笔者旁边的几位学生迟迟没有动笔，完全是牛吃南瓜——开不了头。再环顾其他学生，十个就有九个愣着。下课时，绝大多数学生没有动笔，只有个别学生写出来交给了老师。学生为什么写不出来？我想，该老师设置的练笔太难了，连让老师写都有一定的难度。设置课堂练笔，教师要给学生搭学习支架。上述教学环节，不妨这样改进：出示范文，学生快速浏览后，说说范文共有多少个句子，找出句子之间的联系，体会静态描写的好处在哪里；然后出示几幅相应的图，这些图按从远到近排列；再出示一段有关图片的文字，在关键的地方留空白，让学生以填空的方式来描写静态的美；最后放手让学生去写一个片段。这样有层次的练习，学生才能开得了头，写得出来，写而有获。
　　三、点评笼统，指向不明
　　C老师听了学生的练笔内容，点评道：“哇！这位同学写得真优美，先写近处的油菜花开了，金黄金黄的，近处还写了枝叶的架构，我们应该给一点掌声。”这样的点评，学生不明白具体是哪里写得优美。是近处的景色美，还是远处的景色美？是近处的景色写得优美，远处的景色写得不优美？是近处的景色写得不优美，近处的景色写得优美？还是近处和远处的景色都写得优美？细看学生的写话，不仅把近处和远处的景色都写得优美，还在写话过程中点明了时间、地点、人物，最为重要的是从远到近的顺序介绍了油菜花，把正在怒放的油菜花比喻成一大片金子，把金黄的油菜花和草地比作一张有黄有绿的地毯。写近处的油菜花四片小花瓣形成一个十字架与枝干结合起来，就像一个金黄的风车。如此精彩的小练笔，老师的点评如蜻蜓点水，不具体、不深入，学生所获甚少。适时恰当地将有效评价引入课堂练笔，才能激发学生兴趣，提升练笔效果。
　　拓展训练是课堂教学的延伸和发展，对学生已学知识的巩固和提升有着重要作用。拓展训练应摒弃“走过场”，将其落到实处，才能让学生学会言语的表达与运用。