【正文】  摘 要：新课导入是课堂教学的重要环节之一，一个精彩的导入能充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂内容中来，使学生产生强烈的求知欲，从而为整个课堂教学打下良好的基础，达到事半功倍的效果。
　　关键词：物理教学；导入；激发兴趣
　　良好的开端是成功的一半，对于新课改下初中物理教学来说，常规枯燥的引课已经无法满足教学要求，无法吸引现在学生的眼球，讲究切合实际与众不同的引课，才能引起学生震惊眼前一亮，让学生带着探其究竟的心态走进新课，积极参与物理学习。在近几年的教学实践中，我一直努力探索和实验，总结出物理教学效果较好的几种导入法。 
　　一、运用趣味性故事进行物理课堂教学导入 
　　兴趣是学生最好的老师，极具趣味性的故事能够充分调动学生的学习兴趣，可以在第一时间将学生的注意力吸引到知识点的学习上；实际初中物理课堂教学导入设计中，授课教师就可以运用趣味性故事进行物理课堂教学导入。比如，在人教版初中物理教材八年級下册第九章第一节《压强》课堂教学导入设计中，授课教师可以用伽利略发现大气压强的小故事进行教学导入，但一定要一改教材上平铺直叙的讲述方式，用富有趣味性的语言进行讲述，如“有句成语是重如泰山、轻如鸿毛，大山一定很重了，比山还重的东西我们没有办法衡量，那比鸿毛还轻的东西有吗？”这时有的学生会说有，空气要比鸿毛轻，空气的密度只有1.29kg/m3；随即授课教师则可以进一步引导学生思考“那么空气有重量吗？”，这时学生就会陷入思考，此时授课教师就可以为学生讲述伽利略发现空气有重量的小故事，并结合多媒体教学软件将伽利略利用天平、对比砂子来称空气重量的实验情节呈现在学生面前，从而帮助学生更好地理解压强这一知识点，为后期液体压强、大气压强等物理知识的学习奠定良好的基础。
　　二、温故知新，导入新课
　　“温故而知新”是教学和学习中常用的策略。引导学生重温旧知识，然后从旧知识中找到与新知识的联结点，借助于此自然地导入新知识。如在讲“滑轮”时，先从复习杠杆入手，类比到定滑轮上，引导学生分析支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂，使学生知道定滑轮原来是一个等臂杠杆；用同样的策略可以类比出动滑轮相当于动力臂是阻力臂两倍的杠杆。用温故知新的策略导入新课，可以加强新旧知识间的联系，达到巩固知识的目的。
　　三、拓展应用导入法
　　用是学的根本和目的。在导入时讲明或展示物理知识在现实生产、生活中应用的效能、产生的价值及发展的意义，引起学生的共鸣和重视，能有效地培养学生的创新意识。如在学比热容概念时，我结合本地区农户大棚，大棚黄瓜种植已成为当地农民的主要收入的事实，我适时引入，大家对2010年冬天由于气温偏低，又加上给黄瓜浇水没能控制好水温，造成大棚低温，给黄瓜生产造成了严重的损失，有的甚至绝收的事实还记忆犹新？为什么给黄瓜浇冷水会造成低温呢？今天我们学完比热容的知识，相信大家一定会从中了解产生这种情况的原因，以及交给家长避免的方法。这样以用导学的方法收到了很好的效果，受到了普遍欢迎。
　　四、讲故事，自然引入 
　　兴趣是最好的老师，在教学中利用讲故事的方式来引入新课，能很好地激发学生学习兴趣，提高注意力。在讲“机械运动”一节时，如果照本宣科，就会使课堂显得平淡。因此，我上课后就讲了一个故事：第一交世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现飞机窗外有一个小东西，他以为是一只小昆虫，敏捷地把它抓了起来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。当时学生们立即兴奋起来：这名法国飞行员怎么有这么大的本领，竟然能抓到一颗子弹？在什么样的情况下，我们也能抓住一颗子弹？在这种情况下，学生就自然地认真学习，对“运动和静止的相对性”较好地掌握。
　　五、直观导入法 
　　直观引入法又叫直接引入法，即开门见山地导入新课的教学。对于有的教学内容，教师不必拐弯抹角，可以直奔主题，以“今天我们要讲的内容是……”为整节课的开端。这样的导入方式可以立即唤起学生学习的兴趣，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题的研究之上。例如，我们在讲解“家庭电路”这一节课时，就可以直接用家庭电路演示板或用多媒体来展示家庭电路，从而让学生对所要学习的内容有更加直观的认识。这样的课堂导入更加地直截了当，可以促使学生迅速地把精力集中到电路的学习中。
　　六、演示实验导入法
　　在初中物理教学中观察和实验是学生获得物理知识的基本途径。如果将一个十分新颖的演示实验呈现在学生面前，那学生的注意力立刻就会被实验内容所吸引，兴趣盎然地看老师演示这个实验，并积极主动地探索其中的奥秘。如将两张长纸条竖直平行放置，让学生比一比谁的“口气”大，从中间将两张纸吹开，没有一个学生可以做到。这时老师抛出了问题：为什么没人将两张纸吹开，因为我能够提前判断气体流速和压强的关系，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题。
　　七、创设问题情境，导入新课 
　　科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，有意识地设置障碍，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。在讲《温度》一课时，可以先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放入2号杯的水中，问：“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。
　　八、游戏引入法
　　所谓“游戏或竞赛导入”是指运用做游戏或竞技的方式，发现物理问题导入。“好动爱玩”是青少年的天性。巧设游戏，通过比赛发现矛盾，如讲《摩擦力》时，设计拔河比赛的游戏方式导入。具体方法是叫一位男同学和一位女同学站在讲台前举行拔河比赛。比赛结束。男同学输给了女同学，学生顿时感到疑惑。既然学生产生了疑惑，那课堂导入环节也就发挥了它的作用。又如学习《光的折射》时设计《硬币现形》游戏，实验是在碗底固定一枚硬币，谁能用什么方法在不动硬币、碗的前提下让全体同学看见硬币，同学们一个个跃跃欲试也就起到引入新课的目的。
　　总之，课堂导入是一节课的开始，万事开头难，头开好了，一节课也就活跃起来，科学的课堂导入能够激发学生积极性和主观能动性，让学生主动的思考、探索物理知识，形成良好的学习环境。学习从学生的被动接受到主动获取，能够提高教学效率，增强教学效果。物理和我们生活密切相关，物理学史也有很多经典实例，无论从实际生活导入还是物理专业知识导入都有丰富的素材可选。教师课前要根据教材要求，科学地选取合适的案例进行导入新课，营造良好活跃的课堂氛围，创设教学情境，提高学生的综合能力。