【正文】  摘 要：随着课程改革的不断实施，幼儿园的环境教育也更具多元化，能够将物质与文化环境二者有机的结合，才会真正发挥其教育功能，在创设环境的同时也的确存在着一些问题，如：物质环境的目的性、计划性不强，有些教师还没有重视文化环境，针对这些问题，我们在工作中积极的找出应对的方法，希望能把环境创设工作做得更细致，更真实。
　　关键词：动态；合作；目标性；环境创设；物质环境；文化环境
　　环境影响人的发展，是一个古老的教育命题。从古人“孟母三迁”的寓言故事到如今“择校热潮”的社会现象，都说明环境教育对人发展有着重要的影响，那么对于幼儿来说，创设一个良好的幼儿园环境教育氛围，无疑是对孩子的发展起到一个潜移默化的推动作用。但在实践操作中，还是存在一些普遍问题，比如：环境的计划性、目的性不强；墙饰的布置看不到幼儿参与的部分；布置位置过高；没有与幼儿的视线保持一致；没有做到环境与幼儿的对话。活动区的创设方面，没有体现出本园特色，而且一味的模仿，搞形式主义；活动区材料不够充足，单调，从而造成幼儿之间为活动材料、工具而争抢的现象时而发生。
　　文化环境创设没有被重视起来，教师对幼儿的尊重并不仅仅是“蹲下来说话”“凡事不过多干预”等表面功夫，教师的教育观念、教育态度与教育行为都有待反思与改善，所以创设良好的心理环境任务紧迫。针对以上问题，我们积极的想出应对的策略，解决问题。物质环境是文化环境的基础，所以我首先从物质环境谈起：
　　一、在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念 
　　在幼儿园开展的所有教学活动都需要围绕教学观念来进行，环境的创设需要具有教学意义以及价值，只有保证每一处幼儿园环境都具有教学内涵，才能大力推动幼儿的发展。在幼儿园环境创设期间，树立正确的教育观念是最行之有效的措施，把教育观念与环境创设有效的整合在一起，既能保证布置环境阶段不盲目堆积，又能将环境的作用发挥到最大程度。教师在传授知识期间，也要制定合理的目标，以便于借助环境更好的开展教学任务。
　　二、润心养心，打造特色软环境
　　（一）浸润民俗文化，感悟传统之美
　　中国的民俗文化厚重、深远，因此我们的楼道以中国民俗文化为主线，走廊挂饰尽显民族风情，楼道利用绚丽的国粹京剧脸谱和大红的传统剪纸结合展示，让孩子们随时耳濡目染，增强他们喜爱中国的传统文化情感。“一楼一文化”，如：一楼廊道悬挂中国传统扇子画作；二楼以“江南风情”为基调，悬挂油纸伞；三楼结合大班课程，悬挂脸谱及民族服饰。“一班一特色”：各班教室区角，也加入传统文化元素，如：中国剪纸、中国印染、青花瓷、京剧脸谱，让博大精深的中国民俗文化润物细无声地走进孩子的心田。
　　（二）滋养本土文化，挖掘家乡之最
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：环境是重要的教育资源，幼儿园要从实际出发，结合当地的经济、人文、历史等，通过创设环境，挖掘一切可利用的本土资源。合川作为三江汇合之地，有着得天独厚的地理优势，有美景、美食、美地。因此，我们的环境以挖掘合川本土文化资源为主。如：在《寻访合川》主题活动，将钓鱼城、文峰古街、合川的桥及饮食文化融入到环境中。在生活区，孩子们学包抄手、煮抄手、烫米粉、磨豆浆，桃片加工厂，让幼儿亲自参和家乡美食的制作，让孩子们感受到家乡的美食文化；在建构区，幼儿利用废旧易拉罐、纸板、瓦片自由搭建钓鱼城、立交桥、古街白塔、合川农村的民俗房屋；在图书区，不仅可以阅读有关合川人土风情的书籍，并生成出园本课程“我爱家乡合川”。如：大班以“我是小导游”根据主题课程进行设计，小朋友自己作为一个小导游，向大家介绍自己心目中合川有特色的美景、美食、美地，并把自己所看、所想、所感和家长一起自制“美在合川、吃在合川、乐在合川”的小人书图书，投放到图书区让小朋友进行翻阅。陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”三江汇流之地合川，拥有丰富的鹅卵石、河沙等自然资源。教师、孩子们和家长一起收集了许多江边常见的河沙和各种各样的鹅卵石投放在美工区。孩子们自己动脑想象，大胆创作，通过孩子创意性的表现，把一块块普通的鹅卵石变成充满童趣的作品，让普通河沙在孩子们的巧手下变成一副副流动的画，孩子们在游戏中到感受本土文化的魅力。
　　三、注重环境创设的启发性，激发幼儿的探索欲
　　幼儿正处在成长的初级阶段，他们对于新鲜事物往往具有强烈的好奇心和探索欲。因此，幼儿园在创设环境的过程中，要注重环境创设的启发性，以便激发幼儿的求知欲和探索欲，从而提高幼儿的想象力和创造力。例如，教师可以将一些伟人的事迹张贴在班级的墙上或者走廊中，如牛顿与万有引力定律、爱因斯坦的小板凳等等，让幼儿每天都能够受到科学家的熏陶和启发，从而激发幼儿的求知欲和探索欲。
　　四、建立幼儿园中的良好人际关系与人际交往 
　　人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，这无疑对教师和幼儿的心理健康都有益的。
　　总之，在幼儿园所有的教学活动当中，环境创设是其中非常重要的一个部分，它不仅仅是幼儿园外观环境的打造，更是为幼儿提供一个适合他们身心发展的特定环境。教师在进行环境创设的时候，一定要加强与幼儿的互动，科学把握他们的身心发展规律。幼儿在幼儿园环境创设当中，应该积极的发挥出主观能动性，需要教师对其加强引导。