【正文】  随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，数学与我们的生活联系越来越密切，没有良好的数学阅读基本功是不行的。面向未来，数学教育必须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得独立学习的本领。阅读和想象力、理解力、记忆力、创造力都有极大的关系，这些能力都是数学学习的能力品质。由此可见，加强数学阅读能力的培养，尤其是从小学生就开始加强数学阅读理解能力的培养，显得尤为重要。
　　一、小学生在数学阅读方面存在的问题
　　1.忽视教材阅读。教材的知识内容涵盖的是一个全面的知识体系，教材的编排都是科学而系统的，选择什么样的例题和练习，一定有它深刻的道理。所以，小学生需要认真地阅读，细致地学习。然而在实际数学教学中，总能出现这样的现象，教师在备课做到了重视教材，研究教材，在上课时形成了自己的讲课模式，然而此时却忽视了教材对于学生的重要性，上课时学生跟着老师的备课内容走，就以为学到了全部的知识，导致学生在学习时只会听课而放弃了对教材本身的阅读，严重影响了学生的数学阅读能力。
　　2.缺乏阅读兴趣。数学和语文不一样，语文教材图文并茂，内容丰富，贴近学生生活实际，教师往往是边讲解边指导学生阅读，让学生在阅读中理解，因此学生的语文阅读能力就在日常的教学中得到了培养和提高。数学教材更加注重的是逻辑性和概括性，在教材编排上基本都会按照顺序来，从准备题、例题、试一试到练习，往往一成不变。对学生而言，一成不变的数学教材相比较内容丰富的语文教材，缺少了那么一点鲜活感和吸引力。也就导致了他们对数学教材的阅读兴趣的缺失。然而，日常的教材学习是一个基础，有了阅读教材的能力，在以后的考试中面对题目才能保证阅读的准确性。教材对于小学阶段的数学教学来说是一个基础，是教与学的桥梁，教师需要利用好这个桥梁，培养小学生的数学阅读能力。
　　3.自学能力不足。长时间对教材阅读兴趣的缺失，会导致学生在数学自学能力方面的下降。学生在日常的教材学习时不知道如何去阅读例题，仅仅是轻描淡写地扫两眼，不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，导致学生在考试时解题不知该如何下手，或者“会而不对”。这说明学生在阅读教材时出现了明显的错误，没有很好的理解数学知识和方法，严重忽视了教材的基础导向作用。
　　二、明确数学阅读内容  
　　1、基本概念、定义、公式、法则的阅读。数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识，表达完整、准确、严谨，有时候多一个字少一个字意思就完全不一样。可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，抓住关键字词，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，也才能运用自如、熟能生巧，最终形成自己的能力。
　　2、各种习题的阅读。新课程背景下的习题模型更加与时俱进，贴近社会生产、生活实际情况，更加形象生动，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探究价值的具有开放性的数学问题，以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。多让学生去阅读，让学生了解数学和生活、生产的联系，体会数学的广泛用途，逐渐培养学生的数学审美和激发对数学的兴趣。  
　　3、要注重课外材料的阅读。数学阅读还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，帮助学生选择一些适合的书，包括纸质书和网上阅读。通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学兴趣和数学素养。  
　　三、培养多种阅读方法  
　　在阅读数学内容时，教师必须根据教材特点、数学特点、学生年龄特征和个性特点，可以运用多种阅读形式，激发阅读兴趣，提高学生的数学阅读能力。  
　　1、朗读和默读相结合。朗读能让学生能使学生集中注意力，加快对所学的理解，把教学的内容尽快注入脑中。默读是学生不用把视觉感知的每个字都读出来，可以直接从文字符号转化为意义单位，并且速度比朗读快。教学中应根据学生年龄特点、班级情况等实际情况选择让学生朗读和默读，让学生“口到”、“心到”，提高阅读效果。
　　2、重点反复读。数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性，言简意赅，学生很难理解。这时老师要引导学生将重点内容、难点、关键字词圈划出来，多读几遍，联系上下文，理解其含义，并以此为突破口，以点带面解决问题。如分数的基本性质是分数的灵魂：“分数的分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数（0除外）分数的大小不变，这叫做分数的基本性质”。可让学生读后圈出其中的关键性字词，如“同时”“相同”“0除外”等，让学生明确这些重点字词的作用，在此基础上理解分数的基本性质，并多问几个为什么，然后让学生带着语气读一读来加深理解和记忆。同样，数学作业上有些题目，学生总是不会做，如：做一对底面直径30厘米，高是40厘米的无盖铁皮水桶，大约需要多少铁皮？对于这类题目，学生常常忽略了“一对”“无盖”等这几个关键词，以及是体积还是表面积的问题。再比如“同时是2和5的倍数的最大的两位数是多少？”，满足条件比较多，多让学生抓关键字词“同时”、“2和5的倍数”、“最大”、“两位数”等，让学生一个一个去阅读理解和思考，是从1开始顺着找，还是从99开始倒着找，一次一次将范围缩小，最终“瓮中捉鳖”，解决问题。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，减轻对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力，肯定能收到事半功倍的效果。  
　　3、质疑拓展读。质疑的过程是逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细，发现问题的能力逐步提高，自然思考也越来越周密缜密。例如在教学“甲数是4，乙数是3，甲数是乙数的几分之几？”学生阅读后，引导学生还可以从这几方面进行推敲：“乙数是甲数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”“乙数比甲数少几分之几？”这样通过拓展、推敲，学生明白了“为什么”，领悟倍数、分数之间的关系。再比如“一段绳子长6米，平均分成4份，其中1份是占几分之几？第3份是几米？”让学生去理解：“1份和4份是什么关系？”“1份占几分之几与6米是什么关系？”“第3份和第1、2、4份是什么关系？”“1份是占几分之几和第3份是几米有什么不一样？”“同样是那么长，为什么几分之几和几米答案不一样？”“为什么前一个没单位，后一个有单位？”然后可以再把6米改成8米或者把4份变成5份等等，一题多变，逐步让学生理解部分和整体的关系、相对和绝对的关系。当然，质疑读需要教师有更好的驾驭课堂的能力，主动设疑、制造悬念、设问精巧、环环相扣，吸引学生去主动阅读和思考。
　　重视数学阅读教学，找到有效的途径在日常的教学中培养学生的数学阅读能力，对学生进行阅读方法的指导，让学生养成阅读的习惯，最终让学生学会自主学习，形成自己的数学能力和不断提高自己的数学核心素养。