【正文】  摘 要：语言的学习离不开口语，语言的学习最直接的目的就是可以在生活中使用。学生在小学阶段学好英语是十分必要的，学好口语有利于增强语感，为将来深入学习英语打好基础；另外学好口语不仅讲究发音标准，更重要的是能够流利地表达；很多学生不敢大胆说英语，这是英语学习的一个不好的开端，只有能说出英语才算是开启了学习英语的大门。英语对于中国学生来说，是一门非母语类语言，学生缺少英语口语的使用环境，口语教学就显得更加重要和关键。本文将针对英语口语提出具体的教学方法，希望对口语教学有所指导。
　　关键词：小学英语；口语教学；教学方法
　　口语教学是小学英语教学中非常重要的一个环节，特别对刚接触英语的小学生更是关键。但在口语学习初期，学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理，特别是性格内向、胆小的学生在英语课堂上更不敢发言。如何在有限的英语课堂教学时间和空间内，让学生从不能、不愿、不敢、被动地说到积极主动地敢说、想说、会说，是小学英语口语教学的当务之急。
　　一、在课堂上创造说英语的环境
　　（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
　　每天学生轮流值日，从而获得均等的机会训练口语，时间2—3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
　　（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
　　每个学习小组4—6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在新课之前会自觉预习，这样以来学生的预习习惯得以养成，可以一举多得。
　　（三）鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己
　　说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。
　　二、激发兴趣，爱听、说英语
　　小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生听英语广播、磁带，看英语新闻等，把自己所听懂的，学会的新句子讲给同学听。使他们有一种成就感和自豪感，激发他们听、说英语的兴趣。在日常生活、学习中，阅读和积累优秀的英语童话和幽默，并在适当的机会，讲给同学、朋友、家长听，在得到乐趣的同时，提高自己的英语表达能力。
　　三、解决学生实际难题
　　在口语培养训练时，除了整体的教学把握之外，还要根据学生的个性化差异，进行因材施教，找到每个学生存在的具体口语问题，然后及时进行针对性的鼓励和引导。例如，一些学生性格内向，存在着口语表达的心理障碍。这时候，教师需要采用合理的手段，一方面从心态上鼓励他们，另一方面又用实际的行动去引导他们，让他们从简单的说起，最终达到开口说英语的目标；而对于一些愿意说英语，但是口语发音存在较大问题的学生，教师要通过听力磁带，教师引导等方式，一对一地纠正学生发音，让学生的发音问题能够及时得到解决。此外，对于那些本身英语口语水平较高，表现欲望也比较强的学生，教师则要给予一定的鼓励和帮助，并为他们创造更多的口语练习机会，让他们能够再接再厉，成为真正的英语爱好者。也只有根据学生自身的特点，解决好学生在英语口语运用时的具体难题，才能真正提升学生的口语水平，进而提升他们学习英语的兴趣。
　　在实际的英语教学当中，不同的学生由于性格、兴趣等方面存在差异，因此在训练英语口语时必然有着差异化的障碍。例如，有些学生嗓音不好，说出的口语不标准；有的学生不善于语言表达，在英语口语训练时存在着一定的心理障碍；有的学生口语表达速度快，导致他人听不清楚。对于类似的各种问题，教师需要做的，一方面是为不同的学生加油打气，鼓励他们勇敢地开口练习，一步一步地养成使用英语的良好习惯；另一方面，也要针对学生具体存在的问题，尝试不同的方法来解决实际问题。例如，可以让性格内向的学生尝试中文演讲，率先培养在讲台说话的勇气，然后再练习运用英语和他人沟通。而对于一些口语发音存在问题的学生，则可以采用私下谈话的形式，对他们的错误进行纠正，让他们能够在不失信心的条件下，成功改正自身的不足。总之，通过教师的努力，为学生解决实际的难题，是提升小学生口语技能的重要途径之一。
　　四、丰富英语口语教学的评价方式
　　为了让学生认识到英语口语学习的重要性，教师在课堂教学过程中，要对学生作出正确的教学评价。为了充分保证教学评价的客观性，教师要制订相应的评价标准。在对学生英语口语能力进行评价时，教师要考虑学生的发音是否标准，学生表达的句子是否有基础的语法错误，以及学生的语调是否准确等。此外，教师也要丰富英语口语评价的各种形式，如可以讓学生之间进行互相评价，这样才能更好地提高教学评价的合理性。
　　总之，英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，形式上由单一到多样，从形象到抽象的进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。从小事做起，从点滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！