【正文】  语文教材是文学宝库中的典范，文章不是无情物。师生俱是有情人，怀有“喜怒哀惧爱恶欲”七情。文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性，因此情感是语文教学的生命。在语文教学中，只有这“三情”的交融、和谐统一，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。所以语文教师应将情感教育的活水融入课堂，让语文课堂成为学生精神的家园，让真善美的花朵在这里绽放，让遐思（梦想）在这里放飞。那么，在语文教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
　　一、用情钻研教材，准确把握教材的情感因素
　　钱梦龙先生说：“教师为主导。”那么“主导者”要先是“探路者”，先探出一条宽阔简捷的路来才能达到目的。教师首先要有一个对作品的情感深入过程，即逐步从作品的阅读分析、备课中深入作者其所以如此表达的思路情感结构，力求通过作品达到与作者创作时的思路情感同构。刘勰在《文心雕龙》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教学过程就是教师“披文入情”的过程，即教师深刻认识“缀文者”如何“情动辞发”，并调动自己相应的情感走向，然后通过恰当的教学手段调动学生的相应情感与“缀文者”作品情感因素交流的过程，更通俗地说，就是教师、作者（以作品为表现）、学生三者情感的交流。只有教师本身做到“入情”“入意”，才能形成或接近作者经由作品所表现出来的思路情感结构，教师的主导作用才不会是纯然的、冷冰冰的客观分析，而会有主观的、合乎作者原意原情的投入，使学生也接近或形成同构。这样，教师、作者（作品）、学生三者形成热切的、鲜明的、基本一致的情感共鸣，使思维发展，能力发展，所“导”之路，才不偏不斜，所向之的，才高效迅速。这不在于教师是否情感型的，而在于他自身的知识、学识水平。
　　二、营造良好氛围，调动学生情感诸因素
　　情感总是在一定的情境中产生的。“语文新课程标准”指出：“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。要达到以上教学目的首先要营造良好的课堂氛围，以调动学生的学习积极性，培养学生热爱祖国语言的感情。那么，我们该从哪些角度入手营造良好的课堂氛围呢？
　　一是设计新颖活泼的教学情境。创设教学情境是新课程的重要理念，也是课堂教学创新的重要表现。教师要善于结合教学内容的特点创设新颖活泼的教学情境，让学生感受到语文学习的愉悦，激发学生主动学习探究的热情。
　　二是以教师的亲和力吸引学生。小学生对老师有很严重的依赖心理，希望得到老师的关注、关爱和呵护，教师上课的态度在很大程度上决定着课堂氛围的形成。教师要做到带着微笑进课堂，将阳光的心态、积极的态度和向上的精神风貌带进课堂，让学生从老师身上感受到温暖，感受到对语文学科的热爱。当学生学习上出现过时，或者学习态度有问题时，教师也要以朋友的友善、师长的循循善诱来引导学生改正错误、端正态度。让学生时常感受到语文学习的欢悦、畅快，吸引学生快乐地投入到语文学习中，感受语文学习的快乐。
　　三是以语文活动增加学习趣味。语文学习中，有很多教学内容可以通过活动来揣摩、体味加深理解、提升认识。教师要善于设计丰富多彩的语文活动来营造良好的课堂氛围，增加学习趣味。即使简单的读课文环节，教师也可以通过播放配乐朗诵、教师范读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生体验朗读活动带来的兴趣。教师还可以设计表演课本剧、诗歌朗读比赛、生活情境再现、合作探究、小组互动等多种形式，让丰富多彩的语文活动辅助教学，营造和谐温馨的教学氛围，激发学生的学习积极性。
　　四是运用多媒体辅助课堂教学。多媒体已经成为现代化课堂教学的重要辅助手段。多媒体以其声、光、电的综合优势，有化静态为动态、化抽象为具体、化单调为丰富的功能，让语文课堂教学突破传统语文课堂平面、单调、枯燥的传统模式，营造活泼轻松的课堂氛围，激发学生的参与热情。
　　五是利用有趣故事营造课堂氛围。语文课本中有很多具有故事情节的课文，对学生具有一定的吸引力。但是，听别人讲故事比直接阅读课本对小学生更具吸引力。教师要善于利用学生的这种心理，利用有趣的故事营造轻松、愉悦有引人入胜的课堂氛围，激发学生口语表达和学习探究的热情。
　　三、在听说读写训练学生情感，促进情感交流
　　听说读写是基本的语文能力，是一个整体的、相辅相成的能力系统。教师要在这些能力训练中培养学生种种较为严密的思路情感结构，既求思路清晰，思想深入，又求情感投入，情感丰富。听一篇课文，听一个故事，听一段广播，听一次演讲和诗歌朗诵或者说一遍课文，说一个故事，叙说一个事件经过，参加一次演讲等，事先要求学生有一定的思路，一定的主旨思想，并依自己的爱憎好恶投入情感，自觉地形成一种思路情感结构。写作，无论是成人的还是学生的活动，都有一个对生活、社会、自然界、人生的反映问题，因此需要对生活的观察和体验。纯然表面的观察感知，或对生活浮光掠影是不够的，需要调动学生的思维、记忆、情绪、情感等多种因素，去对外物的观察感受，只有使学生形成与外物的某种情感关系，才能在他们的写作实践中真正反映外物，并使想象、思维发挥巨大作用。所以在语文教育中对学生进行情感教育，必须在语文能力训练中时时抓住一个“情”字，以情感人，以情动人，以情育人，培养、丰富学生情感，促进情感交流。
　　四、借助朗读，抒发内心情感
　　“朗读”这一传统语文教学经验是一种最直接、最有效的情感体验。在朗朗书声中，以自己的经验积累为起点，积极能动地进入文本，重新体验作者创作时的心境与情怀，物我交融，达到共鸣。朗读可让学生形成语感，在读中熏陶、吸取作品中内含的精神美与情感美。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，让浓郁饱满的感情进入学生的心田，努力把学生带入作品的意境中，使学生得到艺术享受。
　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感？能不产生销魂摄魄的效果吗？
　　五、寻找心灵契合点，营造和谐课堂气氛 
　　相信大多数的教育工作者都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生感受到老师的爱，心灵受到触动，会信心倍增，积极向上。有了这样的心理因素作动力，学习积极性就高涨起来了。自然，课堂上就不会只是教师单方面“抒情”了。研究表明，让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。  
　　总之，在语文教学中进行情感教育，教师的首要责任就是将自己对生活的感悟，对文学的理解，对人生的看法，对大千世界的感受，心与作者共鸣、共振，然后运用自己的知识和思维、情感因素，对教材进行认真处理，以在教学中作为联系作者与学生的中介，三位一体，思路相通，情感默契。从而达到以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”，使学生为之憾动，为之动容，在潜移默化中受到启迪。在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们更要重视“情感”因素。让我们的孩子在情感之河中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸吧！实现语文情感教育的最大成功。