【正文】  摘 要：无论在任何阶段，也无论是学习任何学科，不同的学生由于不同的成长环境、学习能力、知识基础等因素的影响，势必造成其在学习不同学科过程中，在对知识学习、接受、理解等方面，表现出一定的相异之处，这种在教育教学中称之为学习的“差异性”.针对这种差异性，实施分层教学无疑是最好的解决策略.对此，本文结合作者教学实际，从当前小学数学实施分层教学的困境入手，浅要谈谈小学数学分层教学的实施策略.
　　关键词：数学；差异性；分层教学
　　不管在学习哪一门学科，不同的学生都会表现各自的差异之处，在小学数学学科的学习上，也是如此.认识、尊重并善待学生的差异性，采用分层教学法实施教学，不仅是当前教师在教学小学数学学科过程中，所必须做到的基本要求之一，而且也是素质教育背景下数学教师因材施教、因势利导的重要判断标准.
　　一、深入了解，将学生分层
　　教育与其他行业的最大区别就在于教育对象的特殊性，教师工作所面临的对象不是千篇一律的机器，而是一个个活生生的人，是一个个完整的生命个体，存在着无限的生机和潜能。所以，教师应深入了解每个学生的智力、非智力因素，充分认识每位学生个体间的差异，在对其进行综合评价的基础上，结合学生自愿报名，将学生按一定比例分为A、B、C三个不同层次，并组建成合作学习小组。当然，这种分组并非一成不变，教师要以动态的观点、发展的观点观察学生，随时注意学生的发展变化，再作必要的层次调整，使各个层次的学生相互鞭策、相互促进，真正做到因人制宜。
　　二、联系实际，分层教学
　　数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
　　三、作业分层
　　作业是课堂教学的延续和补充，也是巩固课堂所学知识的重要手段，所以，课堂作业分层是分层教学不可忽视的重要环节。根据分层教学的需要和因材施教的需要，作业的安排也应该由易到难，要充分考虑到学生现有的认知水平和思维能力，切忌主观盲目。一般情况下，可把作业分成三大类：基础题、必做题和选做题。A层次学生必须完成选做题，可以选择做必做题；B层次学生必须完成必做题，可以选择做选做题；C层次学生必须完成基础题，也可以选择做必做题，努力提高自己的知识水平。富有弹性的层次性作业使学生摆脱了作业负担，使每一个学生都能在自己力所能及的范围内感受到成功的喜悦，与此同时，学生间的相互依赖性降低，从而养成独立完成作业的良好习惯。不但课堂练习的设计，要有层次性，课后的作业也要有针对性的设计出三个不同层次的练习题。对于C组的孩子，设计基本练习题，让他们做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对B组的孩子，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于A组的孩子，设计综合性练习，检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。课后作业放弃一刀切，后进的孩子就不会因为做不出来而抄袭作业，高飞的孩子也不会因为太容易而吃不饱。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求学有余力的学生完成。
　　四、评价分层
　　分层教学“以目标的达成为准则”，因此对学生的每一个知识点要以过关为标准。以教学目标为依据，对不同层次的学生进行教学评价的层次性，体现在以下几个方面：（1）全班同学间的横向评价。这种评价旨在掌握全班学生的整体情况，了解层与层之间的差距及各层总目标的差距。（2）各层内学生间的横向评价，这种评价比较出各层次内学生间的差异，使不同层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使子目标向总目标趋近。（3）每个学生发展的纵向评价。这种评价能使每个学生了解到自己的发展状态，通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。
　　分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完整，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
　　为了增强A、B“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“C学生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖（“学生”为“学习进步奖”助教为“优秀助教奖”）。这个活动的开展，给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。
　　总之，分层教学着眼于适应学生的个体差异，让他们在各自的领域有所收获。深刻体会到收获知识的快乐，同时感受集体的温暖。了解到只有通过不断的努力，才能使自己有个好的地位，从而让学生有目标、有动力的投入到学习之中。