【正文】  摘 要：语言是人类交流的基本工具，幼儿阶段，是是人一生中语言发展的重要时期.因此，必须重视幼儿园语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言.本文主要对幼儿园语言教育策略进行研究，从营造良好的教学氛围、采用合适的教学方法、教学内容要贴近生活以及运用幼儿文学作品进行语言教学等方面进行了分析和探讨.
　　关键词：幼儿园；教学氛围；语言教育；贴近生活
　　幼儿园的日常教学活动中，对幼儿的语言能力进行训练是一项重要的教学目标。幼儿园的各项课程设计安排，看似都有各自的主题，然而不同的活动之间，实现的目标却可能是多种多样的。在音乐活动中，幼儿的语言能力也可以得到锻炼，在绘画的时候，也可以组织一些语言活动，让幼儿边画边说，或者是在幼儿画完之后，再向大家进行展示讲解，这些活动实际上都对幼儿的语言能力进行了训练。所以，教师在对幼儿的语言能力进行训练的时候，可以结合其他的训练目标同时进行，让每一个教学活动的设计都能够实现综合性的教学目标。
　　一、让幼儿想说、敢说、会说、有话可说
　　陈鹤先生曾经说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，在幼儿园日常教育教学中，教师要充分了解每个幼儿的特点，寻找幼儿最感兴趣的事物和有话可说的话题，引导幼儿积极主动的说话，积极主动的发言，表达自己的所想、所感、所见等，发展他们的语言能力。
　　（一）让幼儿想说
　　在幼儿教学中，寻找幼儿感兴趣的话题，根据幼儿好表扬、喜欢被教师赞赏的特点，教师要用鼓励的方式，并适当的给以小礼物、小红花奖励的方式，刺激幼儿说话的愿望，引导幼儿与其他伙伴交流，把心里想说的话告诉同伴或教师。教师对语言表达流利的、表述比较准确的幼儿给予拥抱、竖起大拇指、全班学生鼓掌、给予贴红点等方式进行肯定和鼓励。对于性格内向，不爱发言的幼儿，教师要进行个别交谈，慢慢引导，分组交流，幼儿一般愿意和其年龄相仿的同伴交流，因此对于不善言表的幼儿，还可以让同伴引导其说话，帮助其克服心理障碍，从能与同桌交流，到与班级其他小朋友交流，与教师交流，独立说话，与陌生人说话，全班幼儿面前大声说话，大方地与人交谈。
　　（二）让幼儿敢说
　　在幼儿教育教学中，很多幼儿想说，但是由于各种原因而不敢说。因此，教师对此类幼儿要创造轻松和谐的交流环境，表达的机会，消除幼儿的恐惧心理，让其敢说。如在班级语言教育活动中，可以开展“课前小喇叭”“开心小主持”“新闻播报”“我是故事大王”“比谁说的好”“我有话要问教师”等活动，让幼儿敢于把自己的所闻、所见、所听的事或人分享给大家，体验分享的快乐，激发敢说的自信，养成准确表述的习惯。
　　（三）让幼儿会说
　　很多时候，幼儿想说、敢说，但是因为年龄小，说不完整，不知怎么说才能表述清楚。遇到这种情况，教师就要把重点放在引导幼儿完整表述上来，让幼儿把话讲生动，讲清楚。如秋天来了，我们带幼儿到公园里秋游活动，给幼儿安排任务：“小朋友们！我们今天到美丽的公园举行秋游活动，但不能光顾玩耍了啊！我们是带着一项很重要很重要的任务来公园参加活动的，这个任务是小朋友们边游公园边观察各种树木、树叶的变化，然后比一比，看谁观察得最好，说得最准确啊！”在发言讨论中，有的幼儿说：“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”；有的说：“有树叶落下来像小船”；还有的说：“松树是很绿的，看上去像一顶尖尖的帽子”，幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
　　（四）让幼儿有话可说
　　由于幼儿认知能力、心理水平的限制，说上几次就无新鲜话题可说，只能重复原来的话题和讲过的故事。为了让幼儿经常有故事讲、有话题可讲，教师要引导幼儿多观察不同的景物、留意发生在身边的事件、每天听爷爷奶奶讲故事，经常收听广播等，丰富幼儿的生活，让幼儿经常有话可说。
　　二、教学内容要贴近生活
　　幼儿教师在教学内容选择上，应从幼儿的角度出发，根据幼儿的性格特点以及幼儿的实际生活情况，选择符合幼儿兴趣的语言教育素材.另外，教师在教学中还应选择合适的提问方式，有效的提问，提一些和教学相关又贴近幼儿生活的有启发性的问题，激发幼儿的主动思考能力。例如，教师在为幼儿讲述《我的变化》这一语言教育内容时，教师讲述教学内容后，可以提问幼儿：“在幼儿园成长的变化.”让幼儿回忆思考，发现自己在幼儿园成长中的变化.然后，教师启发幼儿思考和理解长大的含义，让幼儿感受自身的变化，并和其他幼儿沟通、交流，增强自己的自信.另外，教师可以为幼儿设置思考话题：“你长大之后准备干什么？”在幼儿回答之后，教师可以向幼儿讲述：“老师像你们这么大的时候，就想当一名教师，然后经过我的努力，现在我真的成为一名教师了，那小朋友们，你们长大以后准备干什么呢？”通过自身的经历，引导幼儿，使幼儿从小树立远大的理想，并为之努力。
　　三、引导幼儿进行观察，在观察中发展 
　　幼儿语言能力 三岁左右的幼儿，其大脑兴奋以及抑制 的发展不太平衡，其很容易出现激动的现象， 且注意力不集中。因此老师在与幼儿相处的 过程中需要认真观察幼儿的各种表现，在观 察中发展幼儿语言，并且掌握幼儿观察力的 发展规律。基于此，老师在提升幼儿语言能 力的教学中，可以通过培养幼儿的观察兴趣， 提升幼儿语言表达能力。为此，老师需要引 导幼儿进行观察，并鼓励幼儿在观察中进行 提问。例如，老师可以带领幼儿观察小动物 和植物，并让其参观实物展览或者是图片展 览，让幼儿在观察的过程中培养兴趣。通过 观察，幼儿可以和同伴进行交流和沟通，并 能够表达对所观察内容的感情，进而激发其 语言表达的兴趣。
　　四、在区域活动中让幼儿充分的进行语言的训练
　　在区域活动中，幼儿可以找到自己喜欢的区域进行活动，在这些活动中，他们一方面可以，充分的享受有自己的兴趣爱好所带来的快乐。另一方面可让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力。让幼儿学会质疑，进而提高他们的思维和语言的逻辑性，提高他们整体语言能力的发展。
　　综上可知，幼儿语言教学实践过程中， 教师应该充分尊重学生的主体地位，把语言 表达的主动权完全交给孩子，教师应拥有一 颗宽厚、博爱的心，用足够的耐心去陪伴孩 子学习语言，用足够的爱去理解和尊重孩子 内心的想法和诉求。