小学数学是最基础的课程，主要是教小学生认识关于数的知识，学会四则运算，认知基本的图形和长度计算公式，以及单位转换等系列知识，为后续初中阶段的数学学习夯实基础，并培养小学生基本逻辑思维能力和应用所学知识解决实际问题的能力。素质教育和新课改都强调教学教育创新和学生知识应用能力，为达成这一目标，小学数学教师必须要在教学实践中，采取多元策略，以生为本地开启学生逻辑思维、引导学生进行自主探究学习和研究，从而促进课堂教学效果与质量不断提高。

一、培养兴趣，锻炼思维能力

著名的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，如果让孩子的数学思维得到长时间足够的发展，就应该想方设法的让小学生爱上数学这门课。小学生正处于对周围很多的新鲜事物感到好奇的年龄，很容易受到周围环境的影响。教师可以以孩子的兴趣为基础，带领孩子熟悉数学的基本模式以及框架，引导孩子进行主动地探索，引起小学生的求知欲。小学生的思维能力处于一个正在发展有待进一步开发的状态，需要外界给予一定的引导与帮助。引导小学生对数学知识结构有一定的认识和了解，让他们自主融入到小学课堂的学习氛围上。在潜移默化中学习知识，不仅锻炼了自己的思维能力，也在兴趣中获得快乐。

二、直观教学，引导想象

想象是引导学生形成形象性思维的重要途径。现代心理学中，人获取到的表象东西可以自主选择存储内容，并有选择的进行加工。形象思维中的想象就是学生对所学数学知识进行加工的过程，通过想象力加工，学生对学的东西印象会更深刻。所以，在实际教学中，教师要帮助学生建立不同事物的联系，让学生利用想象力去记忆知识，利用联想，刺激学生感官，达到加深印象的作用。通过形象理解过渡到抽象思维，这能有效解决抽象性与形象思维的矛盾，让两者有机结合。比如在“圆的性质”一节的教学中，可以让杯底、太阳等一系列接触到的事物，发现圆的性质。学生一方面能与生活有接触，另一方面也能够自主学习和总结得到的答案，对这一节所学的数学知识掌握自然而然会更深刻。

三、 变换思考角度，培养学生思维的灵活性。

小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。

如有这样一道题：一辆汽车从甲城开往乙城，走了全程的 时，还距离中点20千米，求甲乙两城相距多少千米？

教学时，指导学生画出线段图，启发学生去找对应的量与分率，激发学生大胆尝试，想出了几种解法。

解法一：20

解法二：

解法三：

解法四：

这样，围绕同一问题，让学生不断变换角度去思维，拓宽思路，并让学生对比分析，选择最优方法达到培养学生思维灵活性的目的。

另外，还可以在教学中适时地计发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，不断培养学生思维的灵活性。如教学了比以后，让学生对于含有比的句子尽可能从多方面联想，如从“女生人数和男生人数的比是4：5，你能联想到什么？”（1）女生人数是男生的 （或80%）；（2）男生人数是女生的 （或125%）；（3）男生人数比女生人数多 （或25%）；（4）女生人数比男生人数少 （或20%）；（5）女生人数和总人数的比是4：9；（6）男生人数是总人数的 ；（7）总人数是男生人数的 ……这样，让学生提出不同问题，从不同角度去理解，沟通知识间的内在联系，培养学生思维的灵活性。

四、结合图形，加深理解。

数形相结合的数学教学方法，能够让小学生将抽象的数学知识转化为一个形象具体的数学问题。将数量关系和空间结合起来探究数学知识的本质，增强自己的思维能力从而提高小学生分析和解决问题的能力。因此，教师在小学数学教学过程中，在讲解数学理论知识的同时，可以用图形或者线段来表示，使得数学的学习更加清晰明了。例如，在学习《周长》这一章节时，如果老师只让学生记公式，那么在实际解决问题的时候，学生就不能读懂题意从而出错。所以教师可以结合图形，让学生理解周长的本质。

五、联系生活，引导实践

数学和生活是紧密相连的，所有的数学问题都是以生活中的现象为原型的，学生在学习的过程中不仅需要严密的逻辑思维能力，还需要能够将这些数学思维与现实生活相结合的能力。另一方面，一些逻辑性的数学问题如果学生理解不了，也可以结合生活中的实际问题进行理解。这种培养学生将理论和实践相结合的思维能力，有助于学生解决问题能力的提高、应变思维能力的培养。例如，有这样一道题目：养鸡场分三次将一批鸡投放到市场中，第一次卖出的数量比总数的1/3还多50只，第二次卖出的比总数的1/2少40只，第三次卖出了100只，请问养鸡场原被总共有多少只鸡？在解决这个问题的时候，老师可以引导学生通过生活实验的方法来解决问题，首先我们可以看出每个数字都是整十数，那么为了实验方便，可以将这些数学先除以10，最后算得的结果再乘以10，我们可以利用身边的实物来代替鸡，在家里可以用筷子，在课堂上可以用粉笔，以实验的方法记性，学生能够手、脑、眼并用，对于问题的解决比学生去寻找公式再冥思苦苦相容易得多。

六、利用表扬的作用促进学生思维能力的发展

教师在教学过程中，要对学生在学习上的突出变现进行表扬，激励学生努力学习；同时要对具有创新性学习的学生进行鼓励，挖掘学生的创造力，从而发展和培养学生良好的学习习惯，使学生形成良好的思维方式。另外，在课堂上，教师要尊重每一位学生，公平的对待每一个学生，对学生的表现做出积极的回应，教师的每一句鼓励的话语，每一个表扬的动作，都会为学生带来无穷的力量，从而更加有助于发展学生的思维能力。

总的说来，学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程。从低年级开始，教师必须把思维训练和数学知识的教学融为一体，在教学中突出思维的过程，使学生在获得知识的同时，数学思维能力得到不断的发展，探索精神不断提高，才能真正成为社会需要的栋梁之才。