【正文】  摘 要：小组合作学习是在新课程改革所倡导的一种教学方式，主要是组织学生以小组为单位进行自主探究学习，充分体现了学生的主体性和自主性，在生生之间、师生之间的互动交流下，高效地完成教学任务。初中历史是一门重要的课程，教师在实际教学中就可以引入小组合作学习这一教学方法，要科学构建学习小组，选择恰当的主题，还要适时的指导监督，此外还要注重培养学生的合作意识，从而实现更加高质量的教学。 
　　关键词：小组合作学习；初中历史；应用 
　　受到传统应试教育观念的束缚，以往的初中历史教学模式单一落后，课堂氛围低沉枯燥，学生被动的接受知识，提不起学习兴趣，教学效率始终较低。随着新课程改革的不断深入推进，在初中历史教学中开展小组合作学习，对于充分调动学生的主观能动性，激发探究知识的热情，培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用，初中历史在实践教学中要积极探索有效教学策略，充分发挥小组合作学习的价值，促进教学有效性得到提高。 
　　一、了解学生学习情况 
　　小组合作学习并非是对学生的简单分组，每一个小组的人数以及小组成员能力情况、性格特点、历史基础等因素都会对小组合作学习效果造成直接的影响，因此在实际教学中，教师要想对小组合作学习策略进行有效运用，就必须要在日常教学中对班级内学生进行深入的观察与了解，并利用课后时间与学生进行沟通，将每一位学生的能力、性格、基础等学习情况确定下来，并在此基础上对小组合作学习展开具体的安排，这样才能够保证分组的合理性，以免教学效果受到影响。从具体分组策略来看，班级授课制背景下的小组合作学习通常应将小组成员控制在2～6人之间，并根据合作学习任务来进行具体的人数调整，如学习任务较为简单，则可适当减少小组成员人数，反之则可增加小组成员人数。而在小组成员的安排上，则要坚持能力互补、性格互补的原则，即性格内向的学生应与积极主动、性格外向的学生分为一组，而历史基础较差的学生则可以与历史学科成绩较好的学生分为一组，这样既可以让小组成员之间实现互帮互助，同时又能够使各小组整体能力水平基本相同，从而保证每个小组的参与积极性。例如在学习《盛唐气象》这一课时，教师可以组织学生以小组为单位进行历史人物知识赛，比一比谁了解的唐朝历史人物更多，在活动过程中，如果某个小组内学生历史基础都比较差，那么在竞赛中就会处于绝对的劣势，不仅会伤害学生的自尊心，同时还会严重打击学生的学习积极性，使小组合作学习的效果大打折扣。但如果教师能够将按学生的历史基础情况进行小组成员的划分，则能够有效避免这种情况，保证课堂活动的顺利、有效进行，并使所有学生都能够在活动中实现知识积累与能力锻炼。
　　二、落实课标要求，精准设置问题
　　在初中历史课的教学中，开展小组合作探究学习的目的，在于有效落实新课标的教学要求，因此，在小组合作学习的过程中，要以有效落实新课标要求为中心，开展学习，而落实课标要求的关键就是通过精准设置探讨交流问题来达到目的。一是抓住教学重点设置问题。设置小组合作交流的问题，要抓住课程教学的重点、难点来设置问题，这样通过小组成员的相互交流探讨、集思广益，就能有效突破教学的难点问题；二是设置具有趣味性且难度适宜的问题。设置小组交流问题时，应注重问题的趣味性，并且问题的难度要适合学生的已有经验和认知能力，这样就能提高学生参与交流讨论的兴趣；三是设置有价值的开放性问题。让学生在小组交流探讨中的问题要有价值，而且宜选择开放性的问题，这样不但能突破教学中的难点，而且还可以对学生进行德育。
　　三、合作学习重能力的提升——合作学习的宗旨
　　传统的合作学习模式都是以学习文化知识为主，通常情况下，是由教师在课前布置预习任务，要求学生在课前做好准备，在课堂教学的过程中，由教师进行知识的传授，再进行小组的划分，通过小组之间的合作、讨论，并总结出问题的答案。比如说，在进行《社会主义道路的探索》教学时，教师一般会给出类似召开的时间，会议的主要内容、意义等问题，而学生在进行小组的讨论时，积极性往往不高，对于学习能力的提升比较缓慢，而合作教学也无法发挥出真正的作用。随着合作学习的广泛应用，教师在进行合作学习模式应用时要以探究性的问题入手，结合教学中的视频资料，为学生布置模拟情境。比如说，在十八大结束的十年后，我国陆续出现的模范人物有哪些，让学生结合课本的内容，为这些模范人物编写颁奖词。通过类似的合作方式，学生可以加深对学习内容的印象，让学生以学习兴趣为前提进行讨论，充分发挥学生的综合能力。
　　四、准确评价，小组合作探究的不竭动力
　　评价不仅对学生的学习有着导向作用，还有着激励作用。《初中历史课程标准》指出：历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价。鉴于此，在初中历史教学过程中，教师在对学生的小组合作成效进行评价的时候，不仅要采取各种各样有效的评价方法，还要关注小组合作探究学习的过程以及结果。教师要结合具体的实际，采取各种有效的方式对学生进行及时的评价，进一步促进小组合作学习的实效性。例如笔者经常会以小组竞赛的方式引导学生合作学习相关内容，当某个小组在竞赛过程中表现优秀的时候，笔者除了口头表扬之外，还会引导其他小组的成员对该小组的优秀表现给予评价。有时候，笔者也会鼓励小组内的成员进行自评，让他们在自我评价的过程中发现自己在合作学习过程中表现出色的地方和不足之处，为以后更好地进行小组合作学习指明方向。
　　笔者在密切关注学生小组合作探究学习过程和结果的基础上，采取了各种各样行之有效的方式，对每个小组和每位小组成员进行了及时有效的评价，提升了小组合作学习的实效性。由此可见，及时准确的评价是小组合作探究学习的不竭动力。
　　合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一，许多现代科技的发展和成果的取得，都离不开人类的合作。合作学习是新课改下，网络环境下对教学的必然要求，初中历史教学在网络环境日臻完善的情况下，逐步有向这种学习方式转变的总趋势。合作学习式教学有利于克服传统授课方式的弊端，由“一言堂”向“群言堂”的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力。但合作学习在课堂上并不总是完全独立的，它还会与自主学习、探究学习相互结合，共同提高课堂教学效率。