【正文】  摘 要：在农村幼儿园课程资源中，开发和利用中国传统节日具有重大的意义。要建构一种幼儿园课程，还应本着尊重、平等、合作的原则，考虑家园合作（即家长和社区的支持与参与）。让家长和社区的资源更大的范围内发挥作用和效益，填补幼儿园资源的不足；让家长走进幼儿园参加园内活动，周末以游戏的形式生成家庭活动，将传统文化贯穿于幼儿在一日生活中，促进幼儿的健康全面发展。中国传统节日，凝结着中华民族的民族精神和民族感情，承载看中华民族的文化血脉和思想精华，是践行社会主义核心价值观的具体表现；教育承担着传承人类文化的使命，学前教育是基础教育的基础，是人一生发展奠定基础的重要阶段。
　　关键词：幼儿园；二十四节气；融合；生态环境；全面发展
　　一、二十四节气课程自然环境设计的特点
　　1.审美性与探究性的统一
　　我园环境优美，生态资源优越，凸显我园“文化园、生态园、探索园、运动园”的园所环境。园内自然景观优美和谐，给幼儿以美的享受和熏陶。同时，这种“美”是动态的、有生命的。它可以实实在在地观察到、触摸到；幼儿还深入地感知、体验、探究，去发现环境中隐藏的许多小秘密。
　　2.区域性与系统性的统一
　　在自然生态环境的创设上，我们遵循合理规划，因地制宜的原则，将不同种类的植物进行区域式分布，共建成了包括水生植物、刺生植物、芳香植物、药用植物等二十余植物园区，体现出区域性的特点。各个区域既相对独立又相互联系了，形成一个幼儿园户外大环境系统。各个班级也根据地理位置和特点，因地制宜开展环境创设，形成班级小环境系统。
　　二、二十四节气课程自然环境的组成
　　（一）幼儿园户外大环境系统
　　1.传统农耕体验区
　　传统农耕体验区是开辟在幼儿园内地面及水域的种植园地，供幼儿体验自然、传统的种植方式。传统农耕体验区包含四个教育体验区。
　　（1）自然教育区：遍布整个幼儿园的大片绿化都蕴含着教育的元素。根据植物的种类分布分为：芳香植物区、水生植物区、阴生植物区、地茎植物区、多肉植物区和彩叶植物区、棕榈植物区、桂花廊等。通过分片区归类种植，帮助幼儿认识植物以及分类。
　　（2）农耕体验区：根据植物种类分布分为药用植物区、瓜果种植区、果林区、粮食种植区和占地二百多平方的小农庄，小农庄是幼儿开展二十四节气耕种活动的重要基地，主要种植有叶蔬菜、瓜类、豆类、地茎类植物。幼儿通过体验农耕活动，了解农作物生长的过程。
　　（3）生态教育区：这个区域主要通过废物利用、循环再生的过程向幼儿和家长传播先进、环保的理念，比如鱼菜共生池中，废物经过分解变成植物的肥料，植物吸收肥料净化水质改善鱼的生存环境。让孩子初步了解的资源的再生和利用，从小就树立起合理利用资源，萌发环保理念。
　　（4）幼儿园植物分布图谱区：含幼儿园树木图谱、植物叶子图谱、幼儿园植物分布图谱，为幼儿提供观察、记录、操作等活动，在活动中了解植物的种类、习性和生长环境等，积累有关植物的感性经验。
　　2.城市耕读教育区
　　城市耕读教育区是传统农耕体验区的有效补充，我们利用教学楼顶楼的空间，因地制宜开辟出城市耕读教育区。城市耕读体验区也分为四个小区域。
　　（1）植物水培区：该区域主要利用顶楼空间建设微耕水培系统，种养各种应季的蔬菜为主，其特点的是省水、维护简单和清洁卫生，非常适合在城市普及。 
　　（2）垂直种养区：由无土栽培的植物绿墙和藤本植物搭建的绿植长廊。该区域的目的在让孩子了解屋顶绿化、解决热岛效应、雾霾等环保问题。
　　（3）循环再用种植区：有PVC管道种植、荷兰桶瓜棚、轮胎种养和环保小盆栽等。此区域多用来开展环保手DIY活动，体验废物循环利用，传递环保观念。
　　（4）育苗小温棚：通过育种活动，对种子发芽、长叶等现象的观察，可以让孩子们直观地感受植物的生长，感受生命的神奇，认识气候资源（光、热、水、空气等）对植物的作用。
　　3.二十四节气耕读展示区
　　这个区域主要用于介绍二十四节气的基本知识，将它变成环境的一部分，潜移默化地影响着幼儿。教师也可以充分利用这些资源，结合节气对幼儿开展相关的教育，让幼儿进一步了解、体验节气。
　　（1）设置电子节气日历显示器，制作24节气简介牌24个，依照古人用四方对应四季的方法，分布于校园各处。
　　（2）根据24节气的农事活动建设24节气耕读园，用以让幼儿体验符合各季节气候条件的农事活动，加深幼儿对气象的认识，学习简单的农作物种植方法，了解食物是怎么来的，培养幼儿对大自然的感情。
　　4.气象体验区
　　二十四节气与天气现象息息相关。我们希望通过孩子对日常天气状况的关注和了解，不断地累积相关经验，逐步体验到气象与节气的关系，并感知节气与天气对我们的日常生活的影响。
　　（1）设置简单的风向标、温度、湿度计等气象观测仪器，让幼儿通过观测直观感受天气变化规律。
　　（2）制作天气符号、气象灾害预警信号（特别是与停课有关的预警信号）科普壁或科普廊，让家长、幼儿理解天气现象的表达形式，以及相关停课机制。
　　（3）设置气象科普知识展板，印制气象安全宣传册。宣传气象防灾安全知识，增强家长和幼儿避灾自救能力。
　　（4）设计制作与气象、节气有关的谚语展览，图文并茂，帮助幼儿了解中国传统文化。 
　　（二）班级小环境系统的建设
　　在完成大环境生态系统的同时，我们也注重班级小系统环境的建设。
　　1.自然生态班
　　班级教师根据自己班级的地理位置特点，利用阳台、走廊等位置进行绿化活动，有些教师利用活动室前面有一个大平台的优势，带着孩子们根据四季的变化，种下了应季的花花草草和蔬菜。
　　2.环保生态班
　　大六班的小朋友，是幼儿园里的快乐小农夫，现在更是幼儿园第一个环保生态班的受益者，大六班的活动室装修用的都是环保的材料，是会呼吸的可以观察到空气质量的活动室，在环境上给予潜移默化的环保教育。
　 3.班级自然角
　　老师和孩子一起布置和打理班级自然角，以自然角为载体，可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等。
　　总而言之，幼儿园自然生态环境是二十四节气课程建构和实施的物质基础，同时也是将节气与幼儿生活相联系的桥梁。没有环境的支持，二十四节气课程永遠只是空洞说教，纸上谈兵。通过建构丰富、富有探究意义的环境，使其成为幼儿自主探索、学习的阵地，推动课程的动态发展，并最终促进幼儿的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定，幼儿园教育指导纲要（试行），[S]北京师范大学出版社2001，第1页.
　　[2]赵淑芳，民族妙韵慧童心：民间工艺融入幼儿园课程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.12.
　　基金项目：农村幼儿园教育研究中心2016年度课题《农村幼儿园综合课程建设的行动研究》（项目编号NYJ20160622）