——小学英语文本读中环节教学策略实践

  摘 要：本文针对小学英语语篇教学读中环节思维混乱，目标不明确，形式单一，文本解读时间短、不到位，趣味性缺失，学生学习的主动性差等现象，在小学英语课堂中开展实践，并从读中环节目标达成的角度总结了以下策略：解读文本信息的活动策略；初步掌握新词的音、形和义的策略；感知和初步运用目标语的策略；朗读的策略；激发学生发表观点的策略；发挥学生主体地位的策略。
　　关键词：小学英语；文本；读中环节；策略
　　外研版小学英语教材每个模块的Unit1都有一个英语小故事，深受学生喜欢，通常老师在教学时多采用阅读教学的模式，但我们在观课的过程中，发现一线教师在文本阅读的导入及拓展部分方法多样，趣味性强，效果良好。但在文本读中环节思维混乱，目标不明确，形式单一，文本解读时间短、不到位，趣味性缺失，学生学习的主动性不够。于是我们就对外研版小学英语教材文本读中环节展开实践探索，寻求一种简单、清晰和有效的策略。
　　一、明析文本读中环节的目标
　　目标决定教学活动，明晰的教学目标有利于教学有的放矢。在课堂实践中，我们共同归纳了文本读中环节预达的目标，主要包括：解读文本信息，培养阅读技能；初步掌握生词的音、形和义，积累词汇；感知、初步运用目标语，了解交流的句子范式；朗读训练，培养正确的语音语调；对文中的育点、隐藏点、论点发表观点，锻炼学生的思维能力；引导学生自主先学、合作学习和探究学习，培养学生学习能力。
　　二、分解目标，定位活动策略
　　在目标的指引下，教师们抓文本的主线，围绕主线设置丰富有趣的活动，形成鱼骨图式的教学思路，将枯燥的目标溶于有趣的活动。
　　（一）解读文本信息的活动策略
　　1.找准文本主线，确定思维图
　　文本主线是读中的灵魂，找准这条主线，选择匹配的思维导图，文章的理解即可迎刃而解。例如，五年级下册Module1 Unit 1 We lived in a small house.一课，谈论今昔人们生活的对比，复习动词和be动词的一般现在时和过去时。只要找准“对比”这条主线，纵向确定ago和now对比，横向确定house，traffic，food，TV四项对比内容，选择与之匹配的表格型思维导图，学生在表里贴图和在图旁贴相应的动词就可将复杂的文本简单化（见下图）。










　　2.略读了解语篇大意
　　课标提倡语篇整体入手，再因学生接受知识由浅入深，所以略读的活动应简单，如：巧设问题；阅读勾画新词及不理解的句子；跟句子或图片排序；看图猜情节，读文本检验预测；选择主题；选关联图片等。学生带着这些简易、单一的活动任务，就能快速了解文本。例如，三年级下册Module 8 Unit1 It’s on your desk？ 一课，略读时选用“问题+选图”的方式（见下图），鲜活、简单，学生易于接受任务。










　　3.精读获取语篇的细节
　　精读是对文本细节的抓捕，是对生僻词语及句子的推敲，是输出框架的构建，是情感的梳理。精读中我们以思维导图为主，同时选用下列方法中的2-3种，即可化繁为简。如：巧设问题；判断正误；填充单词或句子；选择答案；图文配对；利用图表；跟句子排序；找出关键词；生生提问；学生质疑提问；二度追问；复述；角色扮演；绘画；拼版阅读。
　　例如，四年级下册Module 4 Unit 1 Will you take your kite？一课中，老师巧设三个提挈全文的问题：What does Sam ask Amy？ How about Amy’s answer？ Why doesn’t Amy take the kite or ball tomorrow？学生在自读和小组讨论的基础上回答问题，自然感知了文中的目标语：Will you take your ball/kite？ No，I won’t.同时，又突破文章情节难点：Because tomorrow is Friday.老师再二度追问：When will Amy take the kite and ball？学生再在文中找答案：On Saturday。老师再次追问：Why？学生再回答：Because they’re going to have a picnic on Saturday.老师再用自然生成的板书思维导图（见下图），带着学生用留白填充的方式回顾文本，回归语篇的整体。










　　4.避免枯燥，保持趣味性
　　阅读方法需多样，但长期反复地使用，学生易于麻木。为保证小学生的童趣，小小的渲染也会激起他们学习的欲望，在文本教学中选择“比赛、音乐、道具、声效、游戏、趣味惩罚、用自己喜欢的方式展示”等插入课堂，将会收到良好的效果。例如，在某些展示的准备环节，配上与主题相宜的音乐，学生的想象力会得到开拓。又如，幻灯片的制作加上声效，会给孩子们带来惊喜，在六年级上册Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival一课中，精读梳理the Spring Festival时，课堂内突然响起鞭炮噼噼啪啪的声音，在学习the Lantern Festival时，咚咚咚的鼓声和龙狮贺舞声突然响侧耳畔，顿时给较长的文本注入了鲜活。再如，分组展示时组数较多，老师不能组组兼请，则可用掷骰、幸运转盘类游戏抽组，既公平又好玩。另外，对不应该出错却出错了的个人或全班，放上学生自选的音乐，随乐而舞，则会印象深刻。最后，孩子们在上台朗读、表演或复述课文时，多给孩子们一些自主的空间，允许他们用自己喜欢的方式，学生表现更佳。
　　（二）初步掌握新词的音、形和义的策略
　　阅读中多数教师喜欢先处理单词，再进行阅读，这与在语境中猜测生词及句子的阅读技能的培养相悖。经过实践，大家选取了中庸之法，生词较多较难可在课前处理部分非关键的生词，而留部分关键的或通过上下文可推测的词，放在文中处理。值得强调是：课前处理，不提倡教师授之以鱼，而提倡自制单词卡，通过有声工具自学读音，或在小组展学、全班互学中去学。文章中新词的处理，可以在自读后有疑惑时、回答问题时处理，也可在文本精读时自然处理，再可在跟读、复述、角色扮演和总结时进行，尽量不离开语镜去单独讲解。
　　例如，在五年级上册Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons教学中，生词有12个，可以把thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，
　　eighteen，nineteen这7个生词放在预习中，布置“查一查，读一读，找一找其规律”的前置预习。开课时，让他们在小组内先交流，再抽一组上台展示，其它同学对其发音不准的地方进行校正和补充。剩余的5个生词crayon，begin，give out，all right，floor则可放文中，通过看图及上下文推测解决。学生回答问题：What did Ms Smart buy yesterday？时，老师出示蜡笔的图及词，再分音节crayon指导其读音。学生回答问题：How many crayons are there on the desk？ How many children are there in the class？ Where’s the other one？时，自然出来新词floor，并据学生掌握情况进行指导。另外的begin，give out，all right可放在跟读、朗读、表演等时处理。总之，对新词的处理提倡在语篇中进行，同时坚持分批、分类、分时和分层的处理。
　　（三）感知和初步运用目标语的策略
　　外研社教材每个模块Unit1活动2均是将目标语溶于故事，出现频率较多，学生参与观察、查找或归纳类活动有利于目标语的掌握，此类活动有：勾出目标语、板书目标语、归纳目标语、填充目标语。例如，四年级下册Module 1 Unit 1 She’s a nice teacher.一课，可以让学生读故事，勾画出重点句型。然后让学生展示自己找到的句子，教师同时板书“This is____.She’s/He’s _____.She’s/He’s a ____.”在黑板上。紧接着，学生根据文本内容到黑板上贴人物图及性格图在目标句的空格处。是否正确呢？请学生上台翻转图片，检查其后的单词与文本是否一致，目标语就清晰展示在同学们面前。课结束时再让学生归纳今天所学目标语。这样，学生对句式结构印象深刻。
　　（四）朗读的策略
　　朗读也是读中环节的一个部分，学生在了解文本大意后，还要能跟读或有感情地朗读，帮助学生从细节中走出来，再次总概全文。同时课标强调语音语调的准确性，所以朗读训练是读中环节不可取代的部分，训练方法多样，如：跟读模仿、给课文的动画配音、角色扮演、开火车读、留白读、表演中模仿说、现场录音等。跟读模仿强调语音、语调和语气。仿读时我们可以用手机录下学生读的情况，播放给学生听，找出与原音的差距，并改进。学生对某些词或句不会读时，老师可在领读时留白，让学生补充。以个人、双人、小组的形式开火车读课文也是练习朗读的好方法。“播放课文的动画，学生为其配音”也深受学生喜爱。
　　（五）激发学生发表观点的策略
　　核心素养倡导培养学生的批判性思维，发表个性观点，做到言之有理。但课堂中学生很难切中要点，同时用英语表述也增加了学生表达的难度。课堂中可利用插图、语言、隐藏信息和与主题有关的开放问题激发学生欲望，并鼓励和保护其善于思考的习惯。
　　例如，三年级上册Module 5 Unit 1 How  many？一课中（见下图），师问：What can we learn from the rabbits？ 一学生用中文回答：学习小兔子走路都不忘说英语的精神。老师愕然但表扬：Good idea！We should speak English everywhere.另一学生举手也用中文回答：过马路要走人行道。正切中老师“We should walk across the zebra crossing.”的想法。在此例中，学生不能用英语作答时，老师可帮助翻译，让学生重复，待有一定英语基础后，就可用加分等方式鼓励其多用英语表达。同样，无论学生从那个角度给出答案，我们都要公正点评。最后，如果学生都无法击中要点，可预设对策打破僵局，如此例中，可画一个交通灯和一条斑马线，用红色粉笔把灯标红，在斑马线上画个错误的标识×，并说：Don’t cross.把灯标绿，画一个前进的箭头，并说：Please go.学生即可理解。










　　（六）激发学生发表观点的策略
　　鸡蛋从内部打开是生命，从外部打开是物质。读中环节集中了困点和难点，采用“自学、互学、发现问题、解决问题、内化获得”的方式，能激发学生的内驱力和挑战力。组织形式上以“4生一组”为佳，1号生“优”，2号生“良”，3号生“中”，4号生“后进”，且考虑“男女参半，性格各异，能力分层，特长不一”等因素。课前，围绕读中环节，设置略读前置、精读前置任务，个体自主先学。课中，逐个实施读中任务，简单的仅需个体展学，达到全班交流即可；复杂的任务却需小组长在组内组织讨论交流，然后小组展学，它组质疑、修正和补充的过程中完成。另外，小组展学过程中容易滋生优生优越感，后进生却胆怯惧怕，所以在展学活动中一定要要求小组的全体成员开口、且运用新学语言，否则流于形式，达不到指导的效果。例如，在三年级上册Module 5 Unit 1 How many？ 的文本自编自创环节，小组内有的后进生还不会读数字，老师要求集体展示，于是就安排后进生做动作、不说话。这时老师就要提示：每个成员必须开口，且所说单词至少包括three，six，seven，eight中的一个，这样就保证了各类层次的学生均能练习到这些高难度的词。
　　三、实践效果反馈良好
　　在实践的过程中，教师们反映：“以前上课的时候总是不知道要怎么办，尤其是针对读中活动，拿到一篇课文，总觉得它是散的。现在，不一样了！会把文章中的线索抠出来，化繁为简，用思维导图的方式来引领课堂教学。”“本次实践能从一个主题出发，创设各种情境，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语，许多老师的教学思路设计的都很好。首先，上课前就让孩子们做热身活动活跃课堂气氛，然后从引入文本，到呈现文本，再到巩固文本，最后拓展练习，一环扣一环衔接得非常自然，孩子们都能很好的理解和跟进，思维没有断点。”
　　综上所述，这些策略的实践帮助一线教师理清了教学目标，鱼骨图式的教学思维 “找一文本主线为主骨，其它任务为次骨，参伴而行，达成目标。”使一线教师在读中活动中任务更加明确，教法更加有效。
　　参考文献：
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　　[4]陈琳，（英）爱丽斯（Ellis.P）主编.2014.义务教育教科书.英语（三年级起点）五年级上册[T].北京：外语教学与研究出版社
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